关于高效课堂教学策略的几点感悟与思考
自探究有效教学、打造高效课堂以来，无论是教育理论研究者还是教育实践者，正在逐渐达成这样的共识：没有课堂教学行为的变革，就没有素质教育的真正落实，也不可能有新课程目标的真正实现。不过我们经过实践研究发现，旧的课堂教学方式与新课程理念的矛盾、教学内容多与课时紧张的矛盾日渐凸显。在实施过程中，因为没有任何实践经验，我们难免会走弯路，犯经验主义错误。如何避免这些错误，使课改走向正规？单就语文学科来说，我谈谈自己的感悟。
（一）问题表现    “说的训练”是发展学生智力、培养学生思维水平的一条有效途径，已愈来愈受到我们老师的重视。在语文课堂教学中，我们可喜地看到，学生表现非常活跃，教师要求说自己的见解、说自己的感受，学生完成得非常好，口语表达十分清楚。但遗憾的是，学生会“说”不会“听”。课堂上，一旦教师没让发言，则无心再去听其他同学的发言，同学说的内容他完全不知道。由此造成教师提出一个问题要重复多遍，学生已经说过的内容还照讲不误，课堂教学效率不高。
众长，补充自己考虑问题的不足；也能使我们萌发灵感，触类旁通；还能使我们养成尊重他人
、虚怀若谷的好品质。所以，我们就要重视“听的训练”，要求学生：（1）仔细地听，包括教师的讲课，同学的发言都要听完整，做到边听边想；（2）耐心地听，当同学的回答有错时，也应等他把话说完后再指出，做到边听边驳；（3）虚心地听，当别人提出异议时，要虚心听取意见，做到边听边修正；（4）辩证地听，在他人阐述观点时，不应盲从，做到边听边选择。
对时间的感悟（一）问题表现    基础教育课程改革以来，“自主、合作、探究”的学习方式已经代替了原有的学习方式，小组讨论的教学组织形式已经被越来越多的教师引入课堂，合作交流学习已经成为学生语文学习的重要方式之一。诚然，这样的学习方式更能充分地体现教学民主，也给予了学生更多的自由活动的时间和相互交流的机会，成为培养学生创新意识和合作精神的有效手段。但是，我们发现，有时小组讨论交流于形式，如果教师在课堂教学中组织小组讨论次数过多，有些讨论间隔的时间特别短，就不能给学生思考的空间，频频地小组讨论，无疑使学生丧失了独立思考的时间，不利于师生间的交流与反馈，使学生注意力涣散，影响了课堂学习的质量。应该说，有效的小组讨论必须建立在学生独立思考的基础之上。否则，小组讨论依然是几个优等生在唱独角戏，容易造成人云亦云的现象。
解决的几个问题均要估计一下，哪个问题多数学生能独立解决，哪个问题需要发挥学生间的优势互补，做到心中有数，然后根据学生的实际需要安排是否实行小组讨论。在组织小组讨论之前，应给学生独立思考的时间和空间，使学生对所讨论的问题形成初步的看法。这样，学生在讨论时才有话可讲，才能出现各种观点的碰撞，激起创新的火花，小组讨论才达到事半功倍的效果。
问题三：重“解决问题”，轻“发现问题”
（一）问题表现    鼓励学生质疑问难，是发挥学生主体作用、提升课文课堂教学效率的一个重要举措。疑是思之源，思是智之本，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。所以，语文教师要在教学过程中十分重视学生质疑水平的培养。但是在课堂教学中，我们教师往往只注重问题的解决过程，把“解决问题”当做教学的首要任务，忽视了培养学生发现问题、解决问题的水平，特别是低、中年级、教师认为“小学生提不出有质量的问题”，活生生剥夺了学生质疑的权利。这样做，既不利于学生形成问题意识，也不利于培养学生解决问题的水平。
水平对培养学生创新精神、创新水平的重要性，充分相信学生的潜能，消除“小学生提不出有
质量的问题”等不准确的理解。给他们充足大的舞台，给他们充足多的自信，让他们的思维在知识的海洋驰骋。所以，我们不但要重视问题的解决过程，还要引导学生去发现问题、解决问题。这样，学生的学习兴趣才会更加浓厚，解决问题的欲望也就更增强烈。
误区四：重“结果评价”，轻“过程评价”
（一）问题表现    评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习兴趣和改进教师的教学水平。如果这个教师没有了解得出这个结果的过程就简单的加以否定，那学生创新思想的萌芽就因为教师只注重结果的评价而被抹杀了。
（二）解决方法    对学生学习的评价要注重学习的结果，更要注重学习的过程。教学中，我们要善待学生的错误，即使学生的回答或解决问题的结果与准确答案不符，也要让学生说出自己的思考过程，然后再做评价。对于那些在探索过程中专心致志、乐此不疲的学生和善于动脑筋、勇于创新的学生，即使最终的探究结果不尽如人意，也要充分地肯定他们的学习态度和喜欢自己思考问题的好习惯，婉转地提出他们存有的不足，以保护他们的学习热情。
走出这些误区，我们教师需要下足功夫，积极探究，寻构建适合新课程要求的，更利于我
们自己学生发展的高效课堂教学方式。结合以上内容，我觉得自己还应该从以下方面实行有效的探索。
1、精致教学，提升效能
精彩导入——高效课堂教学的良好开端。有人这样说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”的确，兴趣是学生学习的动力和能源，有了它，学生就能够积极地汲取知识完善自己的水平，极大地提升教学效果。教师应精心设计课堂的导入，使学生对将要学习的内容产生浓厚的兴趣并充满了疑问和期待。
精讲精练——高效课堂教学的关键。课堂教学要做到精讲精练、讲练结合，力避以讲代思、以讲代练。在重点内容知识结构的构建过程中、在解决问题基本策略的形成过程中，要多引导学生主动参与思考与表达，即时反馈与调控，提升讲的针对性与练的有效性。善于将信息技术与学科教学有机整合，做到视觉、听觉等感知结构、感知情境优化，进而浸润情感，拓展想象，让学生在学习过程中能够体验感受、认同、内化。
精彩学习——高效课堂教学的核心。高效课堂不但注重我们讲得多么精彩，更加注重学生学
得多么主动。有效教学要求学生的学习过程要充分体现3个基本持征：自主性、探究性、合作性。在学生学习的自主性上，我们首先注重学生的参与状态，注重学生课堂活动参与的广度、形式、时间及效果；在学生学习的合作性上，要有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈，整堂课有着适度的紧张感和愉悦感；在学生学习的探究性上，要把我们教师的外部教导转化为学生的内源性动力。让学生敢于质疑、善于质疑，敢于从不同角度，用不同的方法分析问题和解决问题，要使对话成为课堂教学的常态，要根据课堂教学中生成的各种资源，形成后续的教学行为。即动态成常态，生成成为过程，使学生的思维水平和创造水平得到激发和提升。
精练反思——高效课堂教学中的“留白”。大量的教学实践表明，适时的总结、反思、沉淀是高效课堂教学必不可少的环节。我在每一堂课都要给学生留出一段时间，让他们自主实行归纳、总结和提炼，将教师的思路方法内化为自己的东西。我们称之为高效课堂上的“留白”。即：给一个空间——让学生自己去填充；给一段时间——让学生自己去安排；给一个问题——让学生自己去探索；给一个机遇——让学生自己去抓住；给一个困难——让学生自己去解决。对我们自己，则倡导“三反思”，即教学前反思、教学实践中反思和教学后反思。通过教学反思分析自己课堂教学行为的得与失，甄别教学预设与实际教学进程的差异，进而使教
学反思成为实施行动研究、展开校本教研的重要手段。在教学实践中，将以上四环节有机融合，形成了“四步十六字”高效课堂教学模式，即“情景导入-学导结合-探究深化-总结反思”。
2、尊重差异，分层教学
在实施高效课堂的教学过程中，我们坚决贯彻“面向全体，不放弃每一位学生”的教学指导思想，尤其是后进生，学习成绩不好，并一定其他方面不优秀。我们应增强对他们的管理力度，多指导、多激励、多赏识，即时发现赏识学生的闪光点，并让学生感觉到带给的成就感、被尊重感，提升激情，逐渐引入课堂学习，提升他们的参与度。建立民主平等的师生关系，让学困生主动要求进步；确立帮扶对象，建立帮扶小对子；确定帮扶方法，坚持长效实施；教师要做好即时的检查和复查工作，即时与帮扶者与被帮扶者实行沟通，了解学生的思想动态和学习状况，做好学生的思想工作。在实施教学中实行分层次教学，把整体教学目标分解为层次目标，对不同层次的学生提出不同的目标要求，强化学习方法的指导，提升学生的整体水平。
总来说之，高效的语文课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须转变观念，立足于学生，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而让课堂真正达到“
高效”。