高中历史必修与选择性必修的融通教学策略初探
摘要：高中历史选择性必修课程是高中历史必修课程的扩展与补充、递进。在高中历史教学过程中，教师应该真正实现高中历史必修与选择性必修课程的融通教学，以提升学生的学习效果，让学生到知识之间的联系，更有效地把握住知识。在此，本文从以下三个方面对于高中历史必修与选择性必修课程的融通教学策略进行了探究，希望可以为同行提供一些参考。
关键词：高中历史；必修；选择性必修；融通教学
高中历史的教材分为选修和必修。必修教材是通史体例，选修教材是专题史体例。从教材的编排来看，选择性课程是必修课程的延伸与扩展，旨在引导学生在必修课程的基础上从多角度理解历史，进一步分析人类历史的发展。所以教师在历史教学的过程中需要将选择性必修课程和必修课程有效融通起来，以提升学生的历史学习效果。在此，本文从以下三个方面对于高中历史必修与选择性必修的融通教学策略进行了一定的探究，希望可以为广大教师提供参考。
一、明确学生的认识视角
在开展必修和选修的融通教学时，历史教师首先需要明确学生的认识视角。大部分学生在历史
历史的选择学习的过程中思维是比较混乱的，他们总是依赖教师的讲解去掌握知识，难以到知识之间的联系，这就导致学生在解决问题的时候也难以调动自身的知识体系，这也就对学生的发展产生了不利的影响。在进行选修和必修的融通教学时，教师应该让学生明确这两类课程的性质和关联，从正确的视角去进行充分的认知。具体来说，必修课程侧重叙述人类社会发展演变的基本脉络，而选修课程则是对于必修课程的补充，是以专题的角度对于中外历史进行混编，这两类课程是相互补充的，所以教师可以引导学生明确认知的视角，在学习知识的时候能够将相关的知识放在不同的视角去进行充分的理解。
例如，在引导学生学习选择性必修二中的“医疗与公共卫生”这一单元的时候，教师需要让学生去分析中国疫灾高峰期出现在哪里，出现的原因是什么。教师可以为学生呈现相关的资料。在实际的分析过程中，有的学生可以通过资料观察到疫灾的高峰期出现在魏晋南北朝和宋元明清这几个时期，但是却不知道如何分析其中的原因。为此，教师就可以引导学生树立融通的意识，结合必修中所学习到的魏晋南北朝时期的一些历史知识，去分析疫病发生的原因。经过教师的点拨，学生可以懂得魏晋南北朝时期因为战乱连绵、人口大规模迁移等因素，所以疫病是频发的。同时，教师也可以让学生去分析不同的高峰期有什么样的不同原因，让学生从必修课程中完善答案，比如结合必修中的一些民族冲突、经济发展等因素去分
析疫灾的变化趋势和成因。通过这样就可以充分促使学生将历史知识的学习联系起来，从而加深学生的理解。
二、发挥任务驱动的作用
在必修与选修的融通教学过程中，教师需要为学生布置好任务，发挥任务驱动的重要作用，这样才能促使学生的思维得到良好的引导。在学生提出了相关的任务之后，教师应该让学生从不同的角度去进行思考，还可以让学生进行讨论和交流。同时在这个过程中，教师则不断为学生提供引导，在学生的思维阻碍处为学生提供点拨，推动学生能够将知识有效联系起来。
例如，在引导学生学习“从食物采集到食物生产”这一课的时候，教师需要引导学生去分析人类文明的产生发展过程。为此，教师可以将这节课的主题确定为“农业的出现催生多元的人类文明”，让学生从时间和空间两个维度思考农业是怎样产生的，以这个任务来充分引导学生。在明确了学习的任务之后，教师可以出示文明示意图（图由古代文明示意图和美洲文明分别分布示意图拼接而成），教师引导学生根据这样的文明示意图去分析农业的产生。在引导学生学习本课的内容时，教师要让学生学会联系必修课程内已学过的相关内容去对于地图进行
识读，分析农耕畜牧产生的原因。
三、引导学生温故而知新
在高中历史必修和选修融通教学过程中，教师还应该关注的是引导学生温故而知新。一般来说，必修课程的安排是在高中阶段的前期。而选修课程的安排是在高中阶段的后期。在引导学生学习选择性必修课程的时候，教师可以引导学生回顾必修课程的相关知识，不仅帮助学生发现历史之间的关联，也为开展选择性必修课程的学习铺垫基础，让学生做好一定的心理准备。
例如，教师在为学生布置了“从时间和空间两个维度思考农业是怎样产生的”这一任务之后，出示了文明示意图。在分析文明示意图的时候，学生虽然能够出关联性，但是文明示意图的知识铺垫相对要隐性一些，学生在这个过程中需要去到空间定位，然后才能回忆出相关的文明成果。这种相对隐性的知识铺垫，能够有效培养学生调用旧知解决新问题的能力，同时也在一定程度上有利于涵养学生的时空观念。
总而言之，在高中历史教学的过程中，教师应该基于教材的安排，做好必修课程和选修课程
的融通教学，让学生能够真正学会综合、比较、归纳、概括等，从而提高学生历史学习的效率，培养学生的历史学科核心素养。
参考文献：
[1]储天虎.高中历史必修与选择性必修课程融通教学的设计路径——以统编版历史教材选择性必修二第一课“从食物采集到食物生产”为例[J].辽宁教育,2023(01):43-45.
[2]刘晓莉.高中历史必修与选修教材内容融通之初探——以选择性必修一的复习课为例[J].历史教学问题,2022(06):155-160.