摘 要：随着我国新课程改革的不断推进，课堂教学质量已逐渐成为教师们关注的主要课题，改善课堂教学质量主要在于教师如何结合学生实际对生活素材进行有效的开发。教师应该在对生活素材的基础上对小学数学课堂进行开发和利用。
关键词：生活素材 有效小学数学课堂
数学家弗赖登塔尔说：数学教学就是要源于现实、扎根于现实。因为，离开生活的数学是一片没有魅力的“死海”。《数学课程标准》也指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。” 因此，数学教师在教学中应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活学数学；把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。那么，在小学数学教学中，应该如何使用生活素材进行有效教学呢？[1]
一、尊重生活，来源生活
数学知识生活化，生活世界数学化受到广大一线数学教师的重视。然而在生活化课堂教学中，会出现盲目追求生活化，忽视学科本身知识形成的需要，把生活和数学等同起来或者本末倒置等。针对这类现象，生活素材在小学数学课堂教学中的运用是很有必要。
明确有效的生活情境是提高课堂教学的有利因素，数学知识源于生活而最终服务于生活。在教学中教师要从学生熟悉的生活世界出发，选择学生身边的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的学习动机。数学教师要不失时机的创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又与学生兴趣相连的学习情景，促使学生从生活中感悟到学习数学的乐趣，产生学习的需要，激发学生探索新知识的积极性，以及学生有效参与学习的主动性。[2]
教师在模拟生活情境教学时，一是要选取现实的生活情境，直接选取教材中提供的、学生熟悉的、日常生活情境，进行加工，再者教师可以自行创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂教学情境。二是要构建开放的生活情境，教师要深入研究教材，从而对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习的过程转变为实践性的学习过程，引导学生发现问题，提出问题、解决问题。三是要教师创设多元的生活情境，通过对学生生活和兴趣的了解，进一步对教学内容进行加工和整合，再次营造生活情境，真正实现数学课的生活化。例如，教师在讲
授“可能性生活处处是课堂”这一课时，可以引导学生看像学校的花园，想象下一秒会发生什么，学生的回答是多样的，有的说可能会下雨，有的说蜻蜓飞得低，有的说小鸟飞来了。教师适时的引导，哪些事情是可能发生的，哪些是不可能发生的，哪些发生的可能性大，哪些发生的可能性小，这样学生对可能性概念有了初步的感知，从而明白其不确定性的含义。比起简单的知识理论讲解，借助生活实际开展课堂教学，激发小学生的学习兴趣，使小学生在数学学习中充满的热情。
生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。要让学生觉得数学不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的。这样的课堂教学才是有效的。小学数学教材的内容来源于生活实际，但生动的内容被列入教材后就成了抽象的概念。如果教师在教学中能创造性地再把教材还原于现实生活，将数学教学与生活融合，勾勒出“生活画面”，就可以唤起学生学习数学的兴趣。例如：在一年级新学期开学的第一节数学课，教师可以这样设计：新学期开学了，大家走进校园，会看到校门口两旁摆放着许多盆花，知道每边有多少盆花吗？两旁一共有多少盆花吗？今天大家刚来学校，互不认识，知道我们班有多少同学吗？一年级一共有多少人吗？全校一共有多少人
吗？同学们回答不知道，教师引导要通过不断的学习，计算出来，这就是我们的数学。数学来源于生活，生活中处处有数学，大家有信心学好它吗？又如，在教学“8的分成”时，可创设一个分苹果的情境：妈妈买来8个苹果，要你分给自己和弟弟吃，你准备怎么分呢？为什么？这样课堂气氛非常活跃，每个学生都在积极思考，既让学生对8的组成有了清晰的认识，又在课堂中渗透了“人文”精神，让学生懂得人与人之间的尊重和友爱。[3]
二、引入课堂，生动教学
数学教材中的素材不仅仅是单一的材料，而是学生生活经历、实践应用中的启发点，引导线。在教学中，教师认真利用教材中的生活素材，引导出一连串学生生活中的实例，让学生在生活经验中学习，在生活经验中获取知识、探索知识，使课堂教学的效果发挥到极致。
为了进行有效的课堂教学，小学数学教师结合学生的生活经验设计问题情境。例如，在二年级“方向和路线”的教学中，教师可以提问学生：从你家到学校要经过哪些标志建筑物？从家里来学校的方向看，医院是在学校的哪个方向？通过贴近学生生活的实际问题，从而引导学生们结合自身的生活经验对这些问题进行思考。预设学生会说到：从家到学校要经过图书馆，医院在学校的左下方；从家到学校要经过商场，医院在学校的右边......教师在挖掘出
学生生活经验过程中，引领学生对“方向和路线”进行粗浅的认识，从而为学生科学的掌握“方向和路线”的知识，提供了丰富的原始素材。在这之后，教师再对“方向和路线”的教材内容进行教学。[4]
又如，在数学课的“测量”教学中，在上课之前，教师先让学生用尺子先量一下周边的东西：桌上的课本长多少？宽多少？课桌有多高、多长、多宽？橡皮擦多宽？多长？学生充满兴致地去实践测量，学生在测量后争先恐后地回答教师的问题。课堂导入之后，教师再对课程中的测量方法等测量知识进行系统的讲解。
结语
总之，教师教学从学生的生活经验和知识储备出发，让教材充分结合学生已有知识和生活经验，设计问题情境，是小学数学课堂教学的重要基础。数学知识的问题情境设计，结合学生的情境，激发和唤醒学生们学习的兴趣。教师在设计问题时，必须结合学生的生活实际，让学生立足生活实践，从生活中寻知识、寻真理，从而激发学生的求知欲。
参考文献
[1]杨巧婧.小学数学教学生活化的实践研究[D].四川师范大学.2011.
[2]寇靖玉.小学第二学段数学教学生活化现状与对策研究[D].重庆师范大学.2015.
[3]熊觅.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D].湖南师范大学.2013.
[4]王晴晴.小学数学教学生活化研究[D].山东师范大学.2014.
发布评论