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来源：《新教师》2022年第03期
生活性是小学道德与法治课程的基本特征之一，因此在教学实践中运用生活化教学方式显得尤为重要。那么，如何在课堂教学实践中开展生活化教学呢？本文以三个教学案例作为切入口，浅析实施生活化教学的有效途径。
一、制订和执行生活化教学目标是实现生活化教学的基本要求
教学目标是课程教学的指挥棒，对整个教学实施过程起到重要的导向作用。制订和执行道德与法治生活化教学目标是实现生活化教学的基本要求。
案例一：教学统编版二年级上册“班级生活有规则”，某教师制订了第一课时教学目标：
①基于对生活的体验，明白良好的班级生活是处处有规则的。
②通过对生活化实例的比较，提高对什么是好规则的辨析能力。
③针对班级生活存在问题，开展班规的讨论和制订活动，提高解决问题的能力，养成良好的行为习惯。
根据教学目标，上课伊始，教师用询问游戏规则的方式导入。由于游戏是学生喜闻乐见的活动，与他们的生活息息相关，学生很快进入学习状态中。之后教师结合游戏，通过讲述让学生明白了什么是“规则”。在此基础上，教师把问题进一步引向深入：为什么要有规则呢？什么样的规则是好规则呢？从而引发学生的思考。在学生思考的基础上，教师播放了两个视频，分别是本班学生在教室里打闹和操场上游戏的视频，引导学生结合以上两个问题进行讨论。由于视频来源于学生真实的生活，所以学生参与度非常高，明白了有规则才能保证我们的学习正常进行，能够让我们每个人更好地学习的规则就是好规则。在对规则较明晰的认识的基础上，教师让学生说说班级生活中有哪些不文明的现象，再相机指导学生以小组为单位制订班规。由于学生在交流讨论中，关注的是班级生活中具体的行为，使得制订的各项班规有理有据，具有针对性和指导班级生活的现实意义。最终学生制订的班规合情合理，也成为学生乐意遵守的好班规。
本案例中，这位教师在制订教学目标时有强烈的生活化目标意识，在教学中又有强烈的
执行意识，结合教学内容引导学生通过观察比较生活现象，去解决实际中的问题，真正实现了生活化教学，从而让学生不仅具有养成良好行为习惯的意识，还提高了学生解决实际问题的能力。
二、实施生活化教学策略是实现生活化教学的根本手段
在小学低学段道德与法治课堂中，面对低年级学生，教师在教学实施过程中，应该摒弃单一的、采取纯理论的方式将书本上的知识灌输给学生的方式。应该联系学生的生活，结合教学内容与生情，采取多样化的教学策略，提高学生学习积极性，从而引发学生内心的道德情感体验，形成真实的道德认知和道德行为。
案例二：某教师执教统编版一年级上册“快乐过新年”。上课伊始，教师播放了学生熟悉的有关过年时喜庆的歌曲和放烟花鞭炮、贴春联、吃年夜饭、收压岁钱的视频，营造了浓浓的节日氛围，迅速调动学生的记忆，在最短时间内进入学习状态。
随后，教师设计了生活化的问题环节——同学们，在这些春节习俗中，最重要的习俗之一就是除夕夜吃年夜饭。年夜饭的准备，还有很多讲究呢。教师播放了年夜饭丰盛的食物視
频，让学生仔细观察，一自己认识的传统美食。之后，教师抛出问题，为什么除夕年夜饭要吃这些传统美食呢？通过讨论，学生明白了这些传统美食往往对应着人们的美好愿望，如：全鱼——年年有余，年糕——年年高升，饺子——团团圆圆。接着，教师让学生用教学道具尝试包饺子，学生兴趣高涨，在师生互教互学的过程中，加深了对我国春节饮食文化的了解，感受传统节日中蕴含着浓浓的传统文化。
最后，在课尾，教师布置了课后的实践活动——小鬼当家：学生回家和父母合作一起包饺子，为除夕的年夜饭做准备。
从这个案例中，我们可以看出教师在进行教学实施的过程中运用多种生活化教学策略，有效达成生活化教学：①创设生活化的情境导入，能够营造浓厚的课堂学习氛围，激发学生学习兴趣。②链接生活化实例，有助于激活课堂教学，促进学生学习的积极性与参与性，有利于引发学生的情感体验。③设计生活化的问题，引发学生思考。由于问题就来源于学生的生活，能充分激活学生的思维，在讨论和回答的过程中，到学习与生活的共通点，让学生切身体验到知识与生活原来是那么贴近，有利于学生知识的内化。④布置生活化的任务，引导学生把课内的认知拓展到课外生活，实现学生道德认识转化为道德实践的能力，知行合一。
三、重视过程性教学评价是实现生活化教学的重要保障
基于学生的生活，我们应该更加重视对学生的过程性教学评价，这也是实现生活化教学的重要保障。
生活处处是课堂 案例三：以下是某教师为低年级学生设计成长记录袋的评价方案——
①注意搜集学生平时的作品。可以是学生参加各种课内外活动的作品，或是在班级、家庭生活中得到的各种奖励，以展示学生综合的学习生活情况。
②变一元评价为多元评价。变教师的一元评价为师生、生生，以及家长参与的多元评价。评价关注学生的生活;在评价过程中，逐步培养学生在学习生活中养成评价自己和评价别人的习惯，并学会正确评价自己和他人。
③设计低年级学生易于操作的评价方案，用生动的符号（如小红花、小松树、五角星等）来代替文字化的评语，强调评价的激励作用。
从上述案例中，我们可以看出教师通过运用学生成长记录袋的评价方法，建立学生过程
性评价体系;注重学生过程性资料的搜集与整理、评价主体多元化、评价的激励作用，对学生生活的各方面进行充分反映，重视对学生过程性评价，重视对学生生活学习中的成长与进步的点滴积累，真正保障生活化教学的实效。
综上所述，目标为先，策略为主，评价保障，通过三位一体的积极有效的途径，才能最终实现小学道德与法治生活化教学，促进学生养成良好的行为习惯，形成正确的人生观、价值观，从而落实小学低学段道德与法治的课程目标，最终构建优质课堂。
（作者单位：福建省福州市城门中心小学）
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