摘要：2022年4月，国家颁布了最新义务教育版课程标准，建立以“学生核心素养”为统领的课程体系和评价标准，树立科学的核心素养观已成为现今教育的首要任务。可以说现在的教育，不再仅仅是教授学生知识，更注重的是学生综合能力的提升，在具体的教学中，教师应当结合核心素养理念，注重学生全面发展，具体到数学学科，则是需要教师采取多样化的教学方法，开展新式课堂教学，创建高效课堂。
关键词：核心素养、任务驱动、自主探究、高效课堂
图形和几何教学不仅在小学数学教学中占据着十分重要的位置，而且还有助于培养学生的几何直观、空间观念和逻辑思维能力等。《义务教育数学课程标准（2022年版）》将数学学科的核心素养解读为以下三句话：1、用数学的眼光观察数学世界；2、用数学的思维分析现实世界；学生核心素养逐渐成为中小学教育改革和教学的努力方向和抓手，作为一名一线小学数学教师，是孩子们学习数学知识的启蒙阶段，我们更应该多做思考，精心设计创新课堂，让核心素养在学生身上自然生成，真正的落实。本文与核心素养下的小学数学图形与几何教学相结合，
以教学实践为基础，以《平行与垂直》一课的实践为例，从准备到课后全过程，浅谈在小学数学图形与几何课堂上如何落实学生的核心素养。
一、深入研读教材，调查学情，确定教学目标及方式
现代教学论认为，要实现教学最优化，就必须实现教学目标最优化和教学过程最优化，教材、学情的分析和教法的选择，正是为实现最优化教学的前提和手段，也是在正式上课之前必不可少的环节。本节课在准备前，就充分研读了教材，教学参考，课程标准，并在对比了各类已经成型的教学案例的前提下进行了如下分析：
1、站在大单元的角度了解教材的整体结构，理清知识间前后联系
数学课程标准（2022版）对小学阶段图形与几何的内容要求是螺旋上升，逐段递进的；本节课属于图形的认识板块，主要是认识同一平面内两条直线的位置关系，同时感悟点、线、面之间的关系，培养学生从整体上感知平面图形及组成元素；学生经历从实际物体中抽象出几何图形的过程，侧重于学生几何直观的培养；依据不同的位置关系进行分类，能根据语言的描述出相应的几何元素，有助于把握其本质，积累数学活动经验，逐步发展空间观念。
《平行与垂直》是人教版四年级上册第五单元第一课时的内容。学生在认识了线段、射线、直线和角的相关知识的基础上进行教学的，正确认识平行、垂直等概念是学生今后学习平行四边形、梯形以及长方体、正方体等几何知识的基础。同时，它也为培养学生的空间观念提供了一个很好的载体。
生活处处是课堂2、充分课前调查掌握学生知识生长点，确定核心素养教学目标
从学生思维角度看，垂直与平行这些几何现象，在日常生活中应用广泛，学生头脑中已经积累了许多表象，但由于学生年龄尚小，空间观念及空间想象能力尚不丰富，导致他们不能正确理解“同一平面”的本质；再加上以前学习的直线、射线、线段等研究的都是单一对象的特征，而垂线与平行线研究的是同一个平面内两条直线位置的相互关系，这种相互关系，学生还没有建立表象。这些问题都需要教师引导他们解决。
根据课前对学生的调查，选定了任务驱动模式的教学方式，制定了以下建立在培养学生核心素养的教学目标：
（1）通过“建设现代新车城、绿生态市”的任务，调动学生学习兴趣，在解决实际问题中理
解平行与垂直这两种特殊的直线间的位置关系，初步认识平行线和垂线，初步感知平行线的性质和垂线的特征。
（2）通过观察、操作、比较、讨论、归纳等活动，积累操作和思考的活动经验，发挥学生的想象，发展学生的空间观念。
（3）在他人的鼓励和引导下，体验克服困难、解决问题，探索新知的过程，初步养成乐于思考、勤于动手的良好品质；在建设十堰的过程中，培养学生热爱家乡，心系十堰的情怀。
二、挖掘生活素材，构建任务清单，落实核心素养
本节课属于概念课，而且包含的概念还比较多：平行、垂直、相交、垂足、同一平面等。概念的建立，是学生用数学的眼光观察现实世界，舍去物理背景地看问题，抽象出实物的数学属性的过程。要通过几何直观，让学生能够“看得见、说的清、想的通”，这样的学习活动让学生的数学认知具有“画面感”。有利于学生语言的描述和归纳总结，进而抽象出数学模型。基于对概念课的把握，想要充分发挥学生的主观能动性，通过独立思考、自主探究、动手操作、合作交流等数学活动，让学生经历概念形成的全过程，借助完成多个任务，调动学生积
极性的同时。提升学生学习的自信心，体会数学的应用价值，积累丰富数学活动经验，落实学生核心素养。
1、从直观开始，充分发挥几何直观作用。
我所居住的城市是青山绿水环绕的湖北省十堰市，面对的孩子也是在这里土生土长的，因此有着得天独厚的生活元素：“为了将它打造成生态宜居，绿环保的幸福家园，全市上下正不懈努力呢！你们想参与进来吗？这节课咱们就一起动动手，为我市建设“现代新车城、绿生态市”尽一份力吧！”出示三项任务：任务一：建设交通枢纽。（修建铁路轨道：认识不相交——平行）；任务二：修补河堤。（认识相交，特殊相交——垂直）；任务三：建造宜居楼房。（灵活运用，感悟联系）。三项任务均以乐高积木作为材料，学生借助积木搭建的过程，直观感受平行与垂直的本质，很好地区分了两个概念的同时，发挥了几何直观的作用。
2、感受数学简洁性，培养学生符号意识
在完成完每一个任务之后，认识到平行线和垂线，并以“给他们起个名字”，“用简单的数学符号记录一下吧”这样的方式，让孩子们保持兴趣的同时，轻松地培养了学生的符号意识，感受到数学符号的简洁性，同时，记录完毕之后，教授读法，学会用数学语言描绘现实生活。
3、以实践操作为基础，培养逻辑思维能力，发展学生空间观念
三项任务均来源于生活场景，让学生亲手参与完成任务的过程，不仅培养学生动手操作能力，在操作的过程中相互配合，共同探讨，商定修建方案，改进的过程，不仅培养了学生的逻辑思维能力，同时发展了学生的空间观念，让生活场景真正的“存在于”学生脑中。
4、综合运用收尾，落实应用意识和创新意识的培养
在最后一项任务中，采取学生自由发挥，搭建楼房，通过前面对于基础概念的学习和区分，让学生综合运用所学，自由创新搭建楼房，培养学生应用意识和创新意识，真正做到让学生在玩中学，在学中玩，不仅很好地掌握了本节课的知识，同时也让学生感受到生活中处处有数学，数学的实用价值，落实了核心素养。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，作为一线教师，在今后的课堂中，要敢于尝试，结合小学数学学科特点和学科核心素养，创新教学模式，通过不同的方式，丰富课堂数学活动，让学生真正参与到学习中；可以借助生活实例，培养学生的应用意识和创新意识，感悟数学的实用价值。由于图形与几何的特殊性，借助现代化信息技术可以帮助我们演示很多解释不
清的过程，更为直观的理解核心概念的本质，从而提升课堂效率，实现落实学生核心素养的目标。
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[4]、陈玲莉：浅谈核心素养下的小学数学课堂教学[J];好家长;2018年90期
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