数学源于生活，生活中又充满着数学。学生的数学知识与才能，不仅来自于课堂，还来自于现实生活实际。在课堂教学中把数学和学生的生活实际衔接起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然，亲切，真实。实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。如何把握数学与生活的衔接，提高教学效果，我在教学中注意从以下几方面入手。
一、 数学语言生活化，理解数学
前苏联数学教育家斯托利亚尔曾诉说过：数学教学也就是数学语言的教学。在课堂教学的师生交往中，主要是通过言语交流。同意堂课，不同的教室出来的学生接受程度不一样，主要还是取决于教室的语言素质如何，尤其是在我们数学课堂教学中，要将抽象化的数学是学生形象地接受、理解。一个没有高素质语言艺术的教室是不能胜任的。看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西。鉴于此，教师的数学语言生活化是学生引导理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。
如认识“﹤”、“﹥”，教师可引导学生学习顺口溜：大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前 是小于，开口在前是大于，两个中间站，谁打对谁开口笑。区别这两个符号对学生来说有一定的难度，这个富有童趣 的顺口溜可以帮助学生有效的区分。
又如把教学长度单位改成“长长短短”；把教学元、角、分改成“小小售货员”，把比大小说成“排排队”等等，学生对这些生活味十足的课题知识感到非常好奇，感到学习数学很有趣。
新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，资助地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学，因此，通过学生所了解、熟悉的社会实际问题（如环境问题、治理垃圾问题、旅游问题等等），为学生创设生动活泼的探究知识的情趣，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的探索欲望。
比如：生活中每时每刻都要用到估算，要求学生估算一下每天上学到校需多少时间，以免迟到；或估算一下外出旅游要带多少钱，才够回来等等。在教学中引导学生寻生活中的数学
问题，即可积累数学知识，让学生通过如此切身的问题感受到学数学的价值所在，更是培养学生探索意识和应用意识的最佳途径。如学习“相遇问题”应用题，在学生对此类应用题的结构和解法 有基本了解时，教师布置一个活动 ：同桌两人为一组，将相遇问题应用题中的情节作表演，并口头编应用题，在解答。在活动时，两位同学站在两个不同的地方（两地），面对面地站着，喊“预备走”，一起面对面走来（同时相向），经过一定时间，两人的手紧紧握在一起（相遇） 那么，如果没有同桌帮忙，你一个人可以表演这个节目吗？学生兴趣很浓，纷纷举手示范：将两手掌竖直，掌心对掌心，慢慢靠拢，经过一会儿两手掌合在一起。经过活动，学生对“两地同时相向（对 ）相遇”等有了实实在在的了解。
三、数学情景生活化，体验数学
教育心理学的研究表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅，情绪饱满的情景下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强。在日常的教学中，应该提供这样的思维环境，创设与学生生活环境、知识背景密切相关、又是学生感兴趣的学习情景，使学生感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到了数学问题一样，需要到家一起来实践解决，通过自己的动手操作，集体的共同研究，最终得出学习结论。
如在空间与图形教学中，要充分利用学生生活中的事物，引导学生探索图形的特征，丰富空间与图形的经验，建立初步的空间观念。教学中可以组织学生分小组到操场上选定一个建筑物，让学生站在不同角度看这个建筑物，体会从不同的角度看同一个物体时，所看到的性状的变化，并用简单的图形画下来。也可让学生在方格纸画出示意图：假设图书馆在学校的正东方向200米处，小红在学校正北方向米处，医院在学校的正南方向1000米处，车站在学校的正西方向800米处。学生可以根据这些信息，在方格纸上确定适当的单位距离，标出相对位置后，教师在及时组织一道学生进行交流，逐步发展学生的空间观念。
又如教学“元角分的认识”，主治学生开展一次“我是一位出的售货员”活动，让他们在逼真的买卖中掌握、消化和应用知识。再如，相遇问题应用题教学，教师采用学生登台表演，情景再现的方法，把抽象的相关的各种数学术语让学生迅速地理解，既活跃了课堂气氛，有高效率地完成了教学任务。
用数学知识，分析和解决实际问题。例如：“小小采购员”这一实践活动，教学是要求结合班级联欢会采购物品这一题材，让学生设计一个采购计划。于是学生必须确定需要买什么物品，为什么要买这些物品，买多少，再要想办法了解各种物品的单价，做出预算，然后计算
出一共要花多少钱，手里有多少钱，够不够，等等。通过这种把数学知识与生活实际相联系的活动，学生兴趣倍增，在解决实际问题的问题的过程中培养了学生的动手能力和实践能力，让数学又回到了现实生活中。
四、数学作业生活化，运用数学
数学来源于生活而最终服务于生活。尤其是小学数学知识，在生活中都能到其原形，把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。由于课堂教学时间短暂，所以作业生了课堂教学的有益延伸，成了创新的广阔天地。学生适当运用课堂内容的自然延伸，能从广阔的大千世界中学习知识。教师在教学中应努力激发学生运用知识解决问题的欲望，引导学生自觉地应用知识解决生活中相关的问题。
如学习了长度单位，可以测自己和父母的身高，从家到学校的路程；认识了人民币可以用自己零用钱买所需要的东西；学习了统计知识和百分比应用题，可以去统计本校学生人数以及男女生比例；会计算图形面积可以算一算自己家里的面积，所用瓷砖的块书等。
用数学的方法调查和推断社会现象。例如，学习“统计图”后，我们安排了“交通中的数学问题”
小课题研究，要求学生到市区各主要交通路口调查统计非机动车辆违规情况，然后将收集来的数据制成“市区主要路口非机动车辆违规行车统计图，”将调查分析结果写成一份研究报告。学生从小课堂走向社会，在搜集、整理、统计、分析的活动中，学到的将不仅是数学知识的本身，更重要的是中和素质得到了培养和提高。
再如布置学生“观察你家中的物品，出几道乘法算式”；“你家一天的生活费用是多少，记录下来，制成表格，再进行计算，”这样把抽象的知识具体化，有助于学生理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，也培养学生收集处理信息的能力、观察能力、实践能力。这样，学生在轻松愉快地交流中，薛得积极、主动，思维随之展开，兴趣随之激起。
“数学源于生活，用于生活。”我们应根据学生的认知规律，带着孩子们走进数学的天地，让数学植根于生活的土壤，做到课内外知识于生活相连，让学生感知生活，让学生亲近数学，让学生学习数学的过程成为“做数学”、“用数学”和“再创造”的过程。
将数学教学于生活相衔接，让学生从生活中寻数学素材，感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境，就会残生强烈的亲近感和认同感，有利于形成时曾相识的接纳心理。教学实践使我体会到：数学即生活，自由将学生引到生活中去，使学生感受数学在生活的原型，才
能让学生真正的理解数学，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。
发布评论