教师学科教案
[ 20 – 20 学年度 第__学期 ]
任教年级:_____________
任教老师:_____________
xx市实验学校
阅读教学要树立文体意识生命的思考
——人教版小学语文四年级下册《生命 生命》教学设计
【课题名称】生命 生命
【教材分析】
人教版四年级下册第五组课文围绕“热爱生命”这一专题展开,目的是引导学生去感受生命的美好,并学习一些品词析句的方法,体会含义较深的词句。《生命 生命》是本组第三篇课文,是一篇充满哲理的散文,作者杏林子开头首先提出问题:生命是什么?下面的内容却没有从正面回答,而是列举了三个事例:飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳这几件小事,从动物、植物、人类自身这三个角度,展示了生命的意义——虽然生命短暂,但我们可以让有限的生命体现出无限的价值。文章表达了作者积极进取的人生态度:一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。整篇课文境界高远,积极向上,语言简洁朴实,思想含蓄深邃,形象描写与理性思考有机结合,小中见大,平中悟理,字里行间都饱含着作者对生命的沉思,对生命的渴望,是本册教材中的一篇重要课文。
【设计理念】
《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为。”《生命 生命》这篇优美散文是对生命存在的诗意表达,由于作者感情丰富,充满激情,很容易让学生产生共鸣,感受生命的美好,激发对生命的思考,从而更加珍惜生命、热爱生命。教学中,要引导学生以教材文本为依托,入情入境地读,设身处地地想,进行个性化的阅读,在阅读中与文本对话,在对话中互动交流,在交流中表达独特的感受,升华情感。《语文课程标准》强调,应让学生“在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪”。《生命 生命》内涵深刻,很有张力,值得品读的细节很多,要引导学生出重点语句,通过抓住关键词语、联系上下文、联系生活实际理解含义深刻句子,巩固品词析句的方法,培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
【教学目标】
1.自主学习生字新词,读准多音字“弹”,会写8个生字,正确读写“鼓动、跃动、欲望、不屈、茁壮、震撼、糟蹋、有限”等词语,理解词义。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,在理解课文内容的基础上,熟读成诵,积累语言。
3.精读课文,出含义深刻的句子,通过抓关键词、联系上下文和生活实际揣摩句子蕴含的意思,初步培养品词析句的能力。
4.在充分理解三个事例的基础上,联系生活实际感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。
【目标制定说明】
1.课程标准要求:识字、写字是是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。第二学段要培养学生有初步的独立识字能力。本课语言优美凝练、富于文采,课后有背诵的要求,教学时要重视朗读,积累语言。中年级学生应能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。本教学目标既凸现教材中处处流露的生命教育因子,又注重引导学生抓关键词句进行品读,从而让人文性和工具性有机融合,浑然一体。
2.教学对象分析:四年级的学生年龄尚小,在理解本文的思想内容上有一定难度。这篇课文
形散而神聚,其感悟是在三个事例基础上的有感而发,因此,引导学生充分理解三个事例所蕴含的意思,在学习三个事例的基础上再联系生活实际来体会作者对生命的感悟,可以降低学生学习的难度,真正领悟生命的内涵。
3.教师情况分析:执教者本身具有阳光积极的人生态度,能在课堂上以健康开朗、积极向上的心态进行教学,调控课堂氛围;执教者具有较强的口语表达能力,可以通过生动形象的教学语言创设情境,激发学生的学习兴趣,引领学生读书思考,深入感悟;执教者曾长期从事一线教学,有比较丰富的教学经验,可以加强课上的点拨指导,引领学生品词析句,体会句子的内涵,提高学生的阅读能力。
【教学重难点】
教学重点:通过抓住关键词、联系上下文和生活实际揣摩句子蕴含的意思,读懂含义深刻的句子,初步培养品词析句的能力。
教学难点:在理解三个事例的基础上,联系生活实际感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命。
【教学准备】
1.学生预习课文,了解作家杏林子。
2.多媒体课件
【课时安排】两课时
【教学流程】
第一课时
一、点击图片,碰撞心灵,引入新课
1.板书:生命。(齐读)同学们,生命是什么呢?让我们来看一组图片。(多媒体出示嫩芽、绿叶、鲜花、蜜蜂采蜜、天真活泼的孩子图片,师相机解说)你们看到的生命是怎样的?
2.板书:生命。(组成课题)但生命不全是阳光,生命中还有冷风冷雨,甚至还有狂风暴雨。
(出示生活在石缝中、沙漠中、即将干枯的植物、残疾人图片,师相机解说)你看到的生命又是怎么样的?
3.我们来了解一下这篇课文的作者:(出示杏林子照片)她有一个很好听的名字——杏林子,看着这张照片,你觉得杏林子是一个怎样的人?(出示杏林子残疾特写)简介杏林子。
4.课题和我们以前经常读到的文章题目,有什么不一样的地方呢?(了解“反复”的修辞手法)齐读课题。
【设计意图:通过对比鲜明的图片,冲击学生的视觉感受;通过对作者杏林子的了解,碰撞心灵,给学生以极大的震撼,激发学生对“生命”的思考。】
二、初读课文,紧扣文体,整体感知
1.在小组内检查生字新词认读和理解情况。
【课件出示】
鼓动 跃动 欲望 冲破 坚硬 不屈 茁壮
沉稳 震撼 短暂 有限 珍惜 动弹
(1)小组内轮读词语。
(2)指名读并相机正音,齐读。(读好轻声词“动弹”,读准生词“骚扰、糟蹋”)
(3)运用结合语境和查工具书的方法理解新词(如“骚扰、糟蹋”),小结解词方法。
2.选择自己认为难读的句子,多读几遍,然后向大家展示。
3.投影学生课前书写的生字,师生点评,再练写。(重点指导“欲”“蹋”等字,注意结构要紧凑)
4.紧扣文体,整体感知:
(1)文章一开始,杏林子向我们提出了一个问题,出示:我常常想,生命是什么呢?
(2)“生命”到底是什么呢?作者并没有给我们一个明确的答案。但是,作者在这篇课文中写出了自己对生命的感悟,提出了自己的观点。对于“生命”,作者的观点是什么呢?请大家快速读文,出相关的句子。
交流,课件出示最后一个自然段,齐读。
(3)是啊,这就是生命的内涵。那么,作者是怎么得出这个观点,形成自己的感悟的呢?请3个同学读课文第2、3、4自然段,边听边思考:这三个自然段分别讲了什么?
(3)用小标题概括三个自然段的内容。(学习概括小标题)
【设计意图:四年级的学生已经具有一定的独立识字能力,所以在检查初读时同时进行字词的自学检查,对难写、难读或易混的生字作指导。这样双管齐下,解决了字词教学与阅读教学时常冲突的难题,正可谓一举两得。另外,概括课文主要内容是中年级语文教学的一个难点。通过引导学生抓住一头(提出问题)一尾(小结感悟,提出观点),再看中间(三个事例),紧扣文体特点,整体感知,既理清了文章的脉络,又把握了课文的内容,同时学习了概括小标题的方法,培养了学生的概括能力。】
三、走进飞蛾,精读感悟,理解生命
1.过渡:这节课我们先学习第一个事例,“飞蛾求生”。
2.媒体出示学习要求:
默读课文第二自然段,边读边思考:这个自然段哪些句子让你很有感触?圈一圈,画一画,在旁边做一做批注;然后与同桌交流自己的学习成果。
3.学生自主学习,教师巡视指导。
4.交流:谁来把你感触深的句子读给大家听。
预设:
句子一:“只要我的手指稍一用力,它就不能动弹了。”
抓住“稍”字,感受飞蛾的生命的脆弱。
句子二:“但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!”
(1)抓住“挣扎”、“极力”感受飞蛾生命力的顽强。
(2)练习说话:那飞蛾挣扎着,极力鼓动双翅,它在对自己说什么呢?它又会对杏林子说什么呢?
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