对外汉语教师应具备的知识结构和能力结构
(一)语音基本知识
了解普通话的语音系统，多少声母、多少韵母、多少辅音，多少元音，熟练掌握声母的发音部位和发音方法、韵母的发音条件、汉语音节结构、声韵配合规律，拼音的书写规则，隔音符号的使用、变调的规律、轻声、儿化的发音等。此外，还要掌握汉语拼音正词法规则不掌握这些知识，就无法很好地完成教学任务。有了语音方面的知识教师，才能掌握语音教学的关键，能够发现学生在语音上的错误并给予正确的指导。如学生发不好汉语拼“r”，有的老师就让他反复跟读，跟了半天还是学不会，老师就没有办法了。这就是缺少语音知识的缘故，其实一个简单的舌位图，再加上老师适当的解释和示范就可以解决。所以一个对外汉语教师，应该主动地去学习和掌握汉语知识。
(二)词汇基本知识
词汇教学是对外汉语教学的重要内容之一，汉语教师应该对词汇方面的知识有比较全面地认识。构词的方法、近义词的辨析、词的搭配规则、新词语、成语、惯用语、常见的固定格式等
都是我们要掌握的内容。特别是要重视同义词的辨析。学生经常问这样的问题，“理解”和“了解”有什么不同?“往往”和“常常”的区别是什么?“马上”和“眼看”差异何在? 如果我们经常回答不上来，学生就觉得老师的水平不行。
[理解：了解]都有“知道”的意思，但是“理解”侧重于懂得人想法、或文章的内容;“了解”多指对人或事物知道的全面。例如：我们是同学，我很了解他，但是，我不理解今天他为什么这么做。
[往往：常常]都表示经常发生，但是“往往”表示某种情况通常在一定条件下才会出现或发生，“常常”只表示经常，句中不需要有表示条件的词语。例如：
[1]他常常喝酒。
[2]他往往喝酒。
[3]周末，他往往跟朋友一起喝酒。
[眼看：马上]二者都表示很快就要发生，如：马上/眼看就要下雨了，快走吧。马上/眼看就
要毕业了，工作还没有着落呢。二者的区别在于：“马上”既可以用于未然事实,也可以用于已然事实,而“眼看”则只能用于未然事实。例如：
[4]接到你的电话，我马上就来了。(已然)
[5]*接到你的电话，我眼看就来了。(已然)
可见，同义词辨析是难点，掌握辨析的方法十分重要。实词的不同可以从理性意义方面、彩方面、词性方面三个大方面入手去辨析;而虚词的不同，用这三条来辨析就不困难了。马真(2004)的《现代汉语虚词研究方法论》是难得的一本好书，她提出了辨析虚词的10个角度，我觉得非常有用：1句类;2词类;3音节;4轻重音;5肯定与否定;6简单与复杂;7位置;8跟其他词语的搭配;9语义指向;10社会心理。建议大家好好读一读。
(三)语法基本知识
作为汉语教师，如果不了解目的语的语法规则，是无法胜任汉语教师。学生在学习中经常出现一些偏误，比如：
[8] *上次我不通过考试，所以这次再来了。(没通过、又来了)
[9] *我昨天不来上课，不知道留了什么作业。(没来)
[10] *这是一所真好的学校。(很好)
[11] *今天比昨天很冷。(还冷、更冷)
[12] *他把这件事没告诉我。(没把)
在教学过程中出现的一些语法偏误，教师要做出相应的.讲解。不能动不动就告诉学生“这是汉语的习惯”，对语法问题要能做出规律性解释和说明。
应该掌握语法研究的方法。例如：变换分析、配价语法、语义指向、语义特征、三个平面、认知语法等要掌握一些，否则，遇到问题不知道从什么角度去说明。例如：
[13]*他悄悄地病了。
显然，这是病句。为什么不对?通过观察发现，“悄悄”只能修饰自主动词，即可控的动词。例如：
[14]他悄悄地走了。
[15]我悄悄地离开了座位。
而“病”是一个非自主动词，是不可控的，所以此句不成立。
(四)汉字基本知识
掌握汉字的产生、汉字的演变、汉字的构造方式、汉字的偏旁部件、汉字的笔顺等都是必需的。汉字教学中，讲一些造字法的知识，有助于学生对汉字意义的理解，能引起学生对汉字的兴趣。
五、掌握二语教学法理论和学习理论，具有良好的汉语教学的能力
何谓教学法?刘��(2000a)指出：“教学法”一词有几个含义：它可以指整个学科理论和实践，成为学科名称，如外语教学法;也可以指某一教学法流派，也就是在一定的教学理论指导下，在教学实践中逐渐形成的包括其理论基础、教学目标、教学原则、教学内容、教学过程、教学形式、教学方法和技巧、教学手段、教师与学生的作用和评估方法等方面的教学法体系。如听说法、交际法;还可以指教学中的具体方法如“归纳法”“句型替换法”;还可以指教学技巧。[5] 汉语教师，要了解各种教学法流派的特点，扬长避短，吸取各流派最合理、最有用
的精粹加以融合。徐子亮(2005)指出，“应该以学习者为出发点，研究语言学习的基本原理，分析学习者的认知过程，把握语言认知的基本规律，从科学的理性分析中，出适合汉语特点的教学方法。”何谓适合汉语特点的教学方法呢?我认为就是博采众长的综合教学法，我们在对外汉语教学中，就应该不独法一家，采各家之长，为我所用，根据实际情况选择教学法。
汉语教师不仅要掌握理论，还能把理论运用到教学实践中，具有良好的教学能力。汉语教学能力包括教学方法与技巧能力、课堂管理能力、教材编写能力、教案设计能力、课程设计能力、课件制作能力以及激发维持学生学习兴趣的能力等七个方面。
拿教学方法和技巧来说吧，教师如果具有良好的教学方法技巧，教学效果就事半功倍。否则，就事倍功半。例如有的学生发不好汉语送气音“t[t′]”，不懂教学方法的老师，一味让学生模仿自己读，学生不得要领，使劲读，结果把送气的清塞音发成了相对应的浊音[d]。如果老师掌握一定的教学技巧，在嘴前边放一张纸，发不送气音“d[t]”时，气流较弱，纸不动，发送气音“t[t′]”时，气流较强，纸是动的。这样学生一看便掌握了送气音和不送气音的区别。
关于词汇教学的方法，北京语言大学校长崔希亮教授举过一个例子：一个汉语老师在课堂
上解释“跳”，就照着辞典上的解释念：“双脚离地，身体用力向上”，学生怎么也听不懂。崔希亮引用张清常教授的话说，这哪儿是“跳”啊，这是“上吊”。其实这样讲词义，不仅是外国人听不懂，就是中国人也不知道他在说什么，其实教这个“跳”很简单，做个动作，学生立刻就会明白。有很多动词都可以用动作、身体语言来讲解。
怎么进行语法教学，也很有学问。初级阶段的留学生掌握的词汇有限，过多地使用汉语他们根本听不懂，最好的办法就是采用直观的教学法，利用公式、图表、例句等手段，使语法规则一目了然。例如：讲“一点儿”和“有点儿”时，就可采用公式法：
1.有点儿 + A(不如意)
[16]这件衣服有点儿大。
[17]东西有点儿贵。
[18]他有点儿不高兴。
[19]*她有点儿漂亮。
[20]* 菜有点儿好吃。
2.A + (一)点儿
[21] 我要颜浅一点儿的。
[22] 我要便宜一点儿的。
[23] 他汉语比我好一点儿
3.V + (一)点儿(+ N)
[24]杯子里有一点儿水。
[25]兜里有一点儿钱。
[26]你先吃一点儿吧。
通过公式和例句，学生就会了解到二者的不同：“有点儿”在形容词前做状语，多表示不如意的事情，形容词为贬义词;“一点儿”在形容词之后做补语，形容词褒贬均可。“一点儿”在名词
前是数量词。
汉语拼音正词法基本规则 多听课，取长补短。无论是年轻教师还是老教师，都有自己的特点，大家要虚心向别人学习，把好的方法吸收到教学中去，不断提高自己的教学水平。
六、掌握基本的文化知识，具有正确理解和讲授中华文化的能力
在讲汉语的同时，必然要接触到汉语文化。主要掌握以下几种文化。
(一)了解语言中的文化因素
1.语构文化。指词、词组、句子和话语篇章的构造所体现的文化特点，反映了汉民族的心理模式和思维方式。刘��(2000b)认为，汉语结构的最大特点是重意合而不重形式。这与中国人善于概括、综合，从整体把握事物而疏于对局部的客观分析和逻辑推理的传统思维方式有关。汉语的句式结构还体现叙事一般按时间或事理顺序排列，说明事物常由大到小，从一般到特殊、从整体到部分、先原因后结果、由已知信息到未知信息等反映出中国人重视直觉体验、善于整体把握的思维方式。
2.语义文化。指语言的词义系统，主要指词汇中所包含的社会文化内涵，它反映了汉民族的心理模式和思维方式。这是语言中文化因素教学的重点。包括汉民族特有的事物和概念(熊猫、梅雨、旗袍、四合院)、含义不同的一些词(如狗、龙)。
3.语用文化 指的是语用规则。称呼、问候和道别、道谢和道歉、敬语与谦辞、褒奖与辞让、宴请与送礼、隐私与禁忌，都有一定的文化规约，我们要掌握。学生文化偏误的错误：
[27] *老师一路平安。(老师去校园里的另一座楼开会，学生对老师说)
[28] *跑得像狗一样快。(老师运动会上跑得很快，学生夸老师是说)
[29]*老东西你怎么还没死啊!(一位外国使馆人员见到一位中国朋友说：)
[27]应该用于出远门;[28]“狗”在汉语中具有贬义，不能用来比喻老师;[29]用于关系十分密切的熟人之间，带有诙谐的语气，而外国使馆人员和中国朋友之间关系并不十分密切，这样说是很不得体的。说这些笑话的出现，都是学生不知道语用环境造成的。所以，要讲清这类词语的使用环境。
(二)基本国情和文化背景知识
指中国的基本国情知识。虽然与语言的结构没有直接关系，但却是掌握目的语和进行交际时所必需的，是第二语言教学的组成部分。如中国的首都北京、长城、黄河、长江，中国的人口民族，政治经济、社会制度、历史演变等是必需的文化知识。也是学生感兴趣的。
(三)有一种以上的中华才艺
汉语教师除了会教汉语以外，还有一个最好掌握一定的中华才艺。打太极拳、书法、剪纸、编中国结、唱中国歌、唱京剧、演奏中国乐器、做中国菜、包饺子都属于中华才艺，也属于中国文化。
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