在核心素养背景下，初中英语教师必须改变零散知识传授的现状，尝试采用主题意义为引领，以语篇为依托，以活动为路径的单元整体教学模式。单元整体教学具有体现教学目标的整体性、实现课程内容的系统性、彰显英语学习活动观、促进核心素养融合进阶发展四个显著特征，其设计可采用整合与重组单元教学内容以建构内容的关联性、制订合理的单元教学目标以体现单元学习的整体性、设计与单元教学目标相匹配的评价任务以走向“教—学—评”一致性和践行英语学习活动观以在主题意义探究中促进核心素养发展等四个策略。
一、前言
学生核心素养的发展需要更具整合性的教学形态。《义务教育英语课程标准（2022年版）》(以下简称“《义教新课标》”)指出，英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素构成，这六个要素共同构成核心素养发展的内容基础。其中主题具有联结和统领其他内容要素的作用[1]。以人与自我、人与社会、人与自然等三大范畴为引领，以单元为载体，依托语境开展教学，有利于引导学生在真实、有意义的语言运用中学习语言知识。教师在课程实施中，要强化素养立意，推动实施单元整体教学，即围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线，引导学生在主题意义探究过程中逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进学生核心素养综合表现的达成。笔者开展
主题意义下初中英语单元整体教学的相关研究，旨在帮助教师通过深化对单元各语篇所内含的主题意义的理解，将孤立零散的课时碎片联结成系统组织的课程单元，进而在教书育人上作出合理的“战略安排”，解决初中英语教学设计随从化、教学内容碎片化、教学过程浅显化和教学评价形式化等问题，为核心素养培育提供时间保障，为课程改革持续推向深入注入新的活力。
二、“主题意义”“单元整体教学”概念界定
科学领域的日新月异促使知识的保质期不断缩短，以往教材里的一些结论已经过时，如何在这样一个知识更新时代，保证学生学的东西在几年后，甚至几十年后依然是“有用”的，是亟待解决的问题。单元主题意义是解决上述问题的一个很好的抓手，它是兼具认识论、方法论和和价值论三重意义的高度概括性知识，是打通学科教育与有效教学的主动脉。
“主题意义”的提法可以结合“大概念”来分析。在教育领域，大概念的理念其实早已有之，奥苏泊尔的“要领概念”、布鲁纳的“一般概念”、布卢姆的“基本概念”、怀特海的“惰性观念”和菲尼克斯的“特概念”等，都具有大概念的内涵和意义[2]，但大概念这一概念最早出现在威金斯和麦克泰的《重理解的课程设计》中，他们认为“大概念就是一个概念、主题或问题，能够使离散的事实和技能相互联系并有一定意义”。该定义解释比较宽泛，既包括概念，也包括主题和问题。后来，埃里克森在“概念”的基础上提出了“概念性理解”，认为“基本理解”“概念性理解”和“核心学科观念”都指向
同一件事情，其表现形式是表达跨越时间、地点和情境的概念性关系。近年来，国内外学者虽然从不同视角和侧重点，赋予了大概念不同的内涵，但他们初步达成共识，即大概念不仅是抽象概括与联系整合的概念，还是广泛迁移的概念。在我国新一轮基础教育课程改革的背景下，大概念更是基于人们对于自我、自然和社会的价值概念，学习大概念有助于学生理解该学科的重要内容和关键思维[3]。基于以上对大概念的认识与理解，笔者认为，对于指向特定语境范畴的英语单元而言，大概念即主题意义，教师可以通过对某一单元内各语篇所内含的主题元素进行提炼并建立关联，从而生成该单元的主题意义。单元主题意义为单元语言学习提供主题范围和意义语境。《义教新课标》将主题列为课程内容六个要素之首，涵盖人与自我、人与社会、人与自然三大范畴。特定主题所传递的思想和文化内涵、情感、态度和价值观就是该语境蕴含的主题意义[4]。因此，主题意义往往处于更高站位、居于中心地位并藏于更深层次，有助于解决知识建构散、认知层次低以及由此导致的缺乏广泛迁移力等问题，避免学生学到太多无意义的惰性知识而无法在更多真实情境中运用自己所获得的知识。
初中英语教学设计“单元整体教学”以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，是涵盖明确主题、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化整体，统筹规划与实施多种课型。“初中英语单元整体教学”设计，要求教师建立起核心素养与单元课程核心内容之间的关系，即依据课程标准和教材，选择有利于发展学生核心素养的情境素材，制订学习目标、确定评价任务、设计学习活动、实施
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