摘要：由于经济社会科技进步与全球化趋向愈发突出，英语成为世界通用度最大的教学英语，也承担着经济社会讯息文化交流的作用。同样因为使学生可以很好地跟上信息时代的发展势头，顺应时代大潮，在经济全球化的重大背景得到蓬勃发展，英语授课所得到的国际社会认可也日渐提高。
关键词：核心素养；初中英语；整体教学
引言：
为了顺利的完成英语教研工作，并达到目标，广大的英语教育工作者们正不断地开展课堂教学实践，通过运用不同的教学方式，来不断加强中学生英语的学习水平。正基于此，本文将针对单元的整体教学设计展开深入研究，即以整体教学设计为主要目标，以实际运用为根本，对初中英语教学设计展开了一系列探讨。
一、初中英语单元的整体教学设计概念阐述
(一)单元教学的概念界定
模块教学方法指的是把课程与教学区分成完整有联系的课程模块，这样教学方法可以走出课程内容零散化的误区。以单元问题为课程主轴，注重知識的完整性，并以发展学生的思维能力，训练学生的独立探索意识为主，增强学生对知识内涵的认识、了解与把握，提升知识质量。
(二)初中英语单元整体教学的特征
整体教学，指的是用整体的、相互联系的观点进行课堂教学设计，进行课堂教学，并开展教学评价。正是采用这样教法，学校可以使整体过程更为整体化，学生的认识整体结构也更为系统性。英语单元整体教学指的是从主题单元为教学主线，贯通于不同课型和学时的各种课堂教学相关实践活动。教师经过这些实践活动，深化了学生对所学具体内容的了解、把握，从而全面发展了学生的学习能力，英语单元整体教学法一般具备如下三个基本特征：
(1)完整性。整体性是课程整合教育的明显特点，不但表现在教材和教学间的内部关联性上，也表现在每一课时和模块课程之间的内部关联性上，而且还在各模块的主体课程内部的关联性上，使整个教学过程形成了一个完整的整体。所以要求老师要学会从总体上掌握课程的体系结构与知识点，结合模块中的课程，形成整体课程环节。在具体的课程实施中，需要用多
少学时才能完成某个比较具体的课程任务，使每个课程所传达的教学信息，可以产生整体的合力。
(2)顶层结构。有序性既指的是课程的难易程度，也指的是课程目标的顺序。具体地说，初中英语单元整体教学模式，要求是英语老师必须在英语学习总体发展的层面来看待不同层次的课程任务，明确单位的总体任务是不同层次的课程任务组成的。同时，适当调整课程模块的教学内容，建立单位的课程由单纯到复杂，由易到难的课程顺序。
(3)综合性。英语模块的教学内容在各个课时的主体中形成紧密联系的主体，通过模块的进行活动中听说读写等方面的技能共同得到提高。
二、核心素养与初中生英语教学设置之间的关系重要性
《中国学生发展核心素养》中明确提出，在对学生达到教学、教育目标的同时，还需要对教学模式、教学方法继续加以创新与完善。在这一历史背景下，怎样引导中小学生形成符合时代需要的意识、性格已成为教育者必须重视的首要课题。
初中英语模块的教材设计原则，是指在基于核心知识的情况下，教师根据课程，实施一系列
的教学设计。采用分级模块的方式对课程实施教学，以模块为教学设计的基础单元，对课程学习的重点、难点进行细分，针对学生的具体掌握状况以及学科掌握水平差异，对整体水平做出具体提高。
对英语核心素养而言，单元的教学活动安排具有实践性、引导性。实用性指学生在把学习当做一种英语手段的前提下，可以很切实的运用在日后的生存与工作上；而培养性则认为，学生在学习英语课程中，不但可以掌握学习中的英语内容，而且可以在学习活动中使学生的英语能力、人文知识、审美能力等各方面都获得提高。
三、核心素养与单元整体教学设计
核心素养源于国家所颁布的素质教育大纲文件精神。二零一六年，随着《国家学生健康快速发展目标》的出台，为教育工作者在明确指出了课程、素质教育目标的时候，更推动了学校模式、教法的不断创新与优化。而在此背景之下，学生终身成长、具有顺应社会未来发展的重要学习能力、品质，已变成学校教育活动中需考虑的首要因素，并逐步衍变成了各种学科素养概念，使学生得以在学习中获得更为完善且规范的教育方式。
单元整合教学设计，是指在基于课程重点知识的基础上，由教师实施对课程的一系列教学设计工作。将整个课程采用划分模块的方式实施课程，将其视为整个教学设计的基础单元，并通过进一步设计课程中知识点，逐步细化教学环节中的重点、难点，并针对学生具体状况开展具有实际效果的课程项目设计。就英语与专业素养方面来说，单元整合的课程设计，在教育过程中要具有英语教学的"工具化"、"育人性"。而所谓工具化，也就是在教育过程中能够让学生把自己当成一种知识工具，真正运用于现实生存与未来成长之中；而"育人性"，则要求学生在掌握英语的过程中不但能够学会知识，而且在阅读活动中也得到了更加充分的培养，其在语文能力、人文能力或者是审美能力等各个方面均得到了明显的提高。
四、核心素养所引导的单元整体教学设计
以教师所执教的初中《英语》课程为例，本文主要针对八年级上册Unit2展开了分析与研究。在八年级上册中，教材内容重点聚焦于学生词汇量掌握、语用水平提高等，并结合日常生活中各种常用的场景、经常联系到的事件进行介绍。以阅读班为例加以研究，在此过程中，班级进入第八期不到一周，对八年级的英语基础知识没有充分掌握，而且由于假期因素遗忘情况相当严重。此时，教师应基于单元主体，以单元主体为中心，根据学生的状况开展课堂教
学。如在课程的起始时以问题进行引导，带动学生对校园生活进行思考，将学习的知识代入课堂，从而切实引导并调动学生积极向上的学习积极性，从而达到学生核心素养培养中的"由积极主动的学习态度"这环。在指导学生阅读课文材料前，老师应根据课文内容加以分析，并首先指出主旨，然后以"Ideal school"为话题，指导学生对仔细阅读信息"myideal school"展开仔细阅读，并从认识阅读信息、领会目标英语的表意特点入手。当学生顺利完成读书后，老师与学生展开交流，围着"School life"问题展开讨论，并透过对学生的思想陈述问题加以点评，以矫正其句法有误和语用偏差，以兴趣爱好成为能力提升的重要基石，解决学生过程中遇到的困难问题，并指导学生在过程中到最合适自已的教学方法。
五、课程设置、实践教育过程中的重点
在模块或总体课程的实际、以及实际教学过程中，学生需要关注的重点内容共有二点，分别为关注学生实际情况、注重引导学生的能力。首先，学生实际情况既是老师应用教学方法的重要依据，也是学生能力实现提升的重要内容。就实际情况而言，在求学过程中，由于学生之间存在着英语接受能力、学习基础、阅读兴趣等的差异，使得学生的学习水平也具有着一定差异。为确保学生能够在基于核心素养的基本条件下切实展开模块或整体教学，教师应首先对学生的学习情况加以了解，然后因材施教，将水平较为接近的学生分组展开授课。
初中英语教学设计其次，最必须重视的是培养学生学习兴趣。在实际教育活动中，学生学习兴趣的培育是一项漫长的历程，但由于初中毕业生尚处在心理发育阶段中，容易受外部因素影响的学习积极性，还需要切实地通过合理的教育方法对学生的学习积极性加以诱导。即以培养学生的需求欲为内容指导方法进行课堂教学。在英语教学中，除了英语知识之外，还包括英语文化，包括运用英语的各个领域间的差异、文化差别等。老师应切实借助这些要素进行课堂教学，在教学活动中或者课后工作中带给学生认识各种文化的方法，充分调动学生需求欲，从而带动学生主观积极性的提高。
六、初中英语单元整体教学现状
(一)英语教学的工具化和人文性，很难做到有效整合
受中考体制的负面影响，高校教师和学生想要迎合这个筛选机制，反而偏重于对考核知识点的教育，目前的考核机制也更多的是对功利性评价指标来加以考查，难以对学生做出人文素养相关领域方面的评估。目前的英语教师大多工具型教师，对人文性的认知相对较低，究其原因与教师自身人文科学技术水平不高、对人文性的认识不足等有很大的关系。造成的直观结果在于学生的学习投入通常只关注应对试卷，而并未开展实际深入的研究以及参与，尽管
在课堂中，课堂教师开展了一系列相关于探究性的教育活动，但部分学生却仅仅坐等着课堂教师们提供回答，而并不能真实地根据期望的教学目的开展主动探究。
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