摘要：近年来，我国新课程改革工作得到了大范围的推行，人们对于学生核心素养的培养给予了更多的关注。为了实现培养学生核心素养的目标，在新课程标准中对于初中英语课程提出了新的要求，需要教师围绕大概课程内容进行结构化的处理，在课堂上创设出良好的活动情境。近些年，初中英语课程教学工作得到了全面的发展，并且也出现了诸多的与大观念相关的论文，使得初中英语教师对于教学工作的创新越发的重视，但是对于初中英语教学怎样基于大观念来推进单元整体教学的相关研究较少。鉴于此，这篇文章主要针对基于大观念初中英语单元整体教学设计和实施进行综合分析，希望能够对我国初中英语课程教学工作的未来良好发展有所帮助。
关键词：大观念;单元整体教学;核心素养
0 引言
在我国教育改革工作大范围推广的形势下，人们对于学生的核心素养的培养给予了更多的重视，大部分教师逐渐对怎样在教学中提高学生的核心素养的问题进行了深入的研究。与此同时，
教师在教学中所需要面对的最为重要的问题就是利用现有教材来对学生核心素养进行培养，从教材到核心素养的培养都需要重视对教学内容的扩展和教学方法的创新，为了切实地实现上述目标，基于单元整体教学设计的大小观念应时而生。
1 大观念理论解析
1.1 大观念的涵义
何为英语学科的大观念，在王蔷教授等专业人士所创建的框架下，从英语学科实际情况和学科育人观念的多个角度入手，英语学科大观念主要涉及到语言大观念和主题大观念,切实地将二者加以良好的整合，对于提高教学工作的效率和质量可以起到积极的作用。就英语学科的实质来说，语言大观念在学生进行知识学习的过程中，对于知识的实质的感知和领会效果会造成直接的影响，其在促进学生语言能力方面也是非常有帮助的。[1]从跨学科的角度以及学科育人的角度上来看，英语学科的主题大观念在育人中表现出了重要的实践价值，主要涉及到英语学科的实质以及核心素养，是整合教学内容和创建核心概念框架的重要基础，是学生在新的情境中能够对实际问题加以处理和解决的基本能力。语言大观念的主要作用就是采用有效的方法来促进学生语言能力的不断提升。[2]
1.2 大观念教学的意义
结合大观念来进行单元整体教学设计，其对于教师合理的将教学内容进行汇总和整合利用可以起到良好的辅助作用，融合主题大观念与语言大观念二者加以合理的整合运用，结合立德树人的理念，对于单元育人进行合理的设计，突破之前单纯的以知识为核心的分散式的教学模式，逐渐的将结构化、整合化的课程教学加以良好的运用，从而对教师的教学质量进行不断的提升。[3]
2 结合学情和单元大观念，制订单元与课时的教学目标
学情是学生学习的重要基础，教师在教学之前务必要对学情进行合理的设计，为后续教学进行良好的指导，这样才可以更好的对教学的目标加以实现。单元目标是推进课程教学工作有序开展的关键，对于保证教学的效果能够起到积极的作用。此设计中是以单元大观念为基础，对于学情进行综合分析，从而设立完善的单元和课时教学目标，为后续教学工作的实施提供良好的保障。[4]
3 践行英语学习活动观，推行教学评一体化教学过程
指向课程六要素的活动观设计，促使教师能够打破单纯的语言知识和语言交际层面的教学，借助层层递进的教学模式组织学生通过学习来创建完善的知识框架，保证学生能够对知识进行准确的理解和把握，这样对于发展学生的思维能力，提高学生的实践能力都可以起到积极的作用。初中英语教学设计[5]以大观念为核心的单元整体教学更为关注的是学生的核心素养的培养，在实施教学评价设计工作的过程中，教师还需要将更多的关注力放在指导学生进行语篇结构的优化和创新方面，切实地将新知识结构进行合理的运用，从而更为准确的对语篇进行整体把控，总结出语篇的核心内容和作者想要表达的情感，充分的结合自身的实践经验，对于语篇想要表达的情感和内涵进行领悟。教师在教学中也可以将思维导图、小组合作学习的方法进行合理的运用，切实地对学生的学习情况进行总结和评价，从而确保能够实现既定的单元核心素养的目标。[6]
4 基于大观念的单元整体作业设计及实施
基于大观念教师还需要对作业所具有的育人的作用发挥出来，结合教学内容观念和教学目标来设计出适合的高质量的课下作业，这样才可以从根本上促进学生数学核心素养的良好发展。王月芬在教研网的分享中明确的提出了为了从根本上提高学生的英语核心素养，还需要
教师对于作业的设计进行优化和创新。[7]所以，学校教师怎样设计和展现核心素养导向的作业，不单单是义务教育课程标准推行之后的重要问题，并且也是执行“双减”政策的重点。[8]基于大观念实施单元整体作业设计工作表现出了明显的整体性、情境性和开放性的特征。此设计中开放性的作业可以更好的将学生的自主学习潜能挖掘出来，学生的学习能力也随之不断的提升，并且学生也可以结合自身学习情况和学习需要来挑选适合的作业内容和形式。大观念的运用可以协助教师在教学中对立德树人的理念加以良好的把握，切实地创建主题结构，对于各个单元之中的分支主题之间的关联关系进行总结分析，引导学生对于知识进行更深入的理解和掌握，为学生养成良好的核心素养创造良好的基础，这样也可以实现立德树人的任务目标。[9]教师结合教学的实际情况和需要来选择最为适合的方法来引导学生对于教学内容进行全面的了解，学生通过学习能够形成良好的学习意识和学习积极性，将学生自身所具有的潜能加以充分的挖掘。与此同时教师需要对小观念进行全面深入的研究分析，创建完善的本单元大观念，切实地完成对学生核心素养的培养，积极的对自身教学工作所存在的问题进行综合分析研究，切实地采用有效的方法来对问题加以处理和解决。[10]
5 总结
综合以上阐述我们总结出，大观念是教师在单元教学内容的基础上所实施的组织学生进行深度学习的重要基础，其在保证教学的质量方面能够起到积极的作用。教师还需要以学科大观念为基础，围绕大观念确定指导思想、梳理教学内容、选择教学方式，采用以单元主题为引领、以语篇为依托、以活动为途径的整合性教学模式，使学生习得并迁移单元大观念，以促成学生深度学习，发展学生的核心素养，实现英语学科育人的目标。然而，大观念的建构是一个开放和生成的过程，教师立足大观念实施教学设计，应当把握单元大观念是由整个单元所有语篇从多个角度逐渐建构起来的，所以大观念应该融会、贯穿在每个语篇的教学之中，依据单元主题形成的大观念是基于现有教材的内容建构的，单元中的语篇内容无法包容大观念的全部内涵，因此，教学设计和课堂实施中所构建的大观念是开放性的，是一个不断完善和提升的过程，围绕大观念形成的观点具有差异化、个性化的特点，不应追求答案的唯一性。
参考文献：
[1]林爽.基于大观念的初中英语单元整体教学设计与实施[J].中国教育学刊,2023(S2):95-96+100.
[2]王佳,孙丽丽.基于大观念的初中英语单元整体教学设计与实施[J].牡丹江教育学院学报,2023(03):122-125.
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[4]张秋会.基于大观念的初中英语单元整体教学设计与实施[J].基础外语教育,2022,24(05):18-25+109.
[5]陈芳,蒋京丽.基于英语学科大观念的初中英语单元整体教学设计[J].教学月刊·中学版(外语教学),2022(5).
[6]王蔷,孙万磊,赵连杰,李雪如.大观念对英语学科落实育人导向课程目标的意义与价值[J].教学月刊·中学版(外语教学),2022(4).
[7]张莹.基于主题意义的初中英语单元整体教学实践[J].基础外语教育,2020(8).
［8］李松林．以大概念为核心的整合性教学［J］．课程·教材·教法，2020(10):56–61．
［9］蒋京丽，郑津，张宏丽，等．以基于大观念的英语教学促进学生和教师的共同成长［J］．教学月刊·中学版(外语教学)，2022(4):24－34．
［10］林冬萍．关注学情分层教学［J］．课程教育研究，2018(18):139－140．
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