ENGLISH ON CAMPUS
2022年37期总第633期
基于六要素整合的初中英语单元
整体教学设计案例研究
——以外研版初中英语八年级上册第五模块“ Lao She Teahouse”为例
摘　要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。英语课程内容的六要素是一个相互关联的有机整体。本文以外研版初中英语八年级上册第五模块为例，分析基于六要素整合的初中英语单元整体教学设计。
关键词：核心素养；六要素整合；初中英语；单元整体设计
作者简介：高思齐，北京市第二十一中学。
一、引言
（一）六要素与六要素整合
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。
初中英语教学设计
英语课程内容的六要素是一个相互关联的有机整体。所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行，即学生围绕某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，重视对语篇的赏析，并运用各种学习策略来提高理解和表达的效果，由此构成六要素的整合。
（二）单元整体教学设计
单元是承载主题意义的基本单位，而教师在授课过程中往往注重语言点的讲授或单一语篇的讲授，造成对学生语言能力的培养不足。单元整体教学设计打破了原有的碎片化的教学模式，将单元各部分内容相关联，在传授语言知识的同时引导学生深挖文本内涵，构建网络化、结构化的知识体
系，从而达到基于主题语境的综合语言输出能力。二、案例研究
本文选取外研版初中英语八年级上册第五模块“Lao She Teahouse”为教学案例，具体探讨如何引导学生围绕“跨文化沟通”这一具体的主题语境，基于两个对话语篇和一个阅读语篇，运用听、读的技能获取、梳理、整合有关介绍京剧、话剧、作家、戏剧演出场所的语言知识和文化知识。在理解
和表达过程中，学生借助思维导图形成新的知识结构，并完成“给外国学生制订戏剧文化体验方案”的任务。
（一）教学内容分析
教学内容选自外研版初中英语八年级上册第五模块，其标题为“Lao She Teahouse”。教学内容的主题语境是“人与社会”，涉及的主题语境内容包括跨文化沟通、小说、戏剧、文学名著以及不同民族的文化习俗。
本模块教学内容紧紧围绕老舍茶馆这一地点，包含两个对话语篇和一个阅读语篇。对话一中，Betty提出要听京剧，中国学生玲玲提议去老舍茶馆，玲玲知道Betty作为外国人理解京剧有困难，所以提出了观看演员动作、欣赏配乐的建议。对话二是对话一内容的延续，讲述的是听戏归来，Betty向Tony讲述在老舍茶馆听京剧的经历和感受。Betty虽然听不懂京剧的唱词，但十分欣赏京剧演员的表演。这两名外国学生不了解作家老舍，所以最后提出疑问。而阅读语篇详细回答了这个疑问，内容是对话语篇的延伸，介绍了话剧《茶馆》、作家老舍以及老舍茶馆的现状，提供了老舍茶馆的文化背景信息。
通过学习本模块内容，引导学生从外国学生的角度感受京剧魅力，了解作家老舍。与此同时，关注介绍戏剧、作家和观剧场所的语言和结构。
对教材内容进行分析可知，本模块主要围绕中外学生之间的文化交流、著名作家，戏剧作品等展开学习活动，因此确立本模块的学习主题为“感受戏剧魅力，推介中国文化”。
基于以上主题以及本模块的教材内容，本模块的教学分为三个课时。第一课时，学生进入中外学生文化交流的情境。
高思齐
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获取、梳理并整合Betty老舍茶馆京剧之行的信息，通过分析玲玲的做法，初步分析如何获得良好的文化体验感受，即结合外国人的需求提出合理建议，提供有意思的文化体验地点，并陪同体验。
第二课时的阅读语篇介绍了老舍茶馆及其文化背景的介绍，紧密结合外国学生想了解老舍及老舍茶馆的需求，在内容上是第一课时的延伸。通过学习，学生获取介绍作家、话剧和文化体验地点的框架和语言。
学生综合回顾玲玲带Betty进行文化体验的情境以及对老舍茶馆相关背景的介绍，讨论如何完成模块任务，即提供地点、建议并陪同介绍。通过回顾思维导图，巩固语言和框架。最后学生完成任务。通过本模块的学习，学生既充分感受到戏剧的魅力，又身体力行，推介中国文化，也意识到自己要有充分的文化知识储备。
学生在方法、语言和内容上为完成任务做好准备。在本模块学习伊始，学生明确模块任务：帮助外国学生Jim观看一部京剧、观看一部中国话剧以及了解一位中国作家。学生通过回答问题思考自己能为外国学生做什么。从学生的回答中能够看出，大部分学生没有明确的想法。希望学生能够通过对本模块的深入学习获取想法，并能为外国学生提供一次完美的体验。
（二）学生分析
本模块的授课对象是北京市某中学的八年级学生。基于学前调查，学生知道老舍茶馆但不了解；学生主要从语文课了解了老舍先生，但没有人看过话剧《茶馆》。学生具备一定的获取和梳理细节信息的能力。通过教材相关语篇的学习，学生能够使用一般过去时简单介绍经历。
本模块学习存在的不足是，学生普遍认为京剧较难理解，对话剧和观剧场所的了解也较少。随着中外文化交流日益增多，学生既需要增加对中国文化的了解，也要具备用英语介绍中国文化的能力。为实现这一进阶发展，学生通过提取Betty听京剧的感受，讲述Betty的经历及课后搜集戏剧文化的相关信息，增加对相关文化知识的了解及传播中国文化的热情。通过综合分析玲玲带Betty成功体验京剧的做法，使学生学会从帮助外国人理解文化现象的角度提出相关建议，并介绍文化背景。
（三）目标设定与教学思路
基于学情及教材内容，设定本模块整体教学目标如下：
1.获取、梳理并整合玲玲带Betty进行京剧文化体验的相关信息；
2.根据情境，以玲玲或Betty的身份口头介绍京剧文化体验的经历以及老舍茶馆的相关背景信息；
3.分析如何帮助外国学生获得良好的中国文化体验，并给外国学生的中国戏剧文化体验提供建议及相关背景信息；
4.反思并增加个人对京剧及北京戏剧文化及相关背景知识的了解，增强传播中国文化的热情。
各个课时的目标在整体目标的基础上设定，并指向模块整体目标。本模块整体教学思路和分课时目标如下图所示
：
（四）教学过程与意图说明
1. 第一课时：听说课。
（1）创设情境，布置任务。学生明确本模块学习需要完成的任务：帮助外国学生Jim观看一部京剧、中国话剧以及了解一位中国作家。通过问题“What can you do for him?”引导学生思考如何完成任务。
（2）获取内容，初步分析。学生通过听两段对话语篇，进入Betty文化体验的情景，在问题的引导下获取外国学生Betty的文化体验过程及感受，分析Betty文化体验成功的原因及中国学生玲玲选择老舍茶馆作为Betty文化体验地的原因。
（3）运用情景，深化理解。在学生获取、梳理并整合Betty文化体验之行的相关内容之后，教师设立以课堂演讲为背景的语言输出任务，引导学生从中外学生的角度讲述此次老舍茶馆文化体验之行，特别是引导学生思考Betty成功体验中国传统文化的原因。通过课堂演讲的形式，学生在真实语境中表达语言，为下一课时的学习做好了准备。
2. 第二课时：阅读课。
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（1）复习导入，思考问题。教师通过问题引导学生回顾第一课时的内容，提出问题“Who is Lao She? Why is he famous? What do you know about Lao She and Lao She Teahouse?”， 引导学生进入第二课时的学习。
（2）自主阅读，构建导图。学生阅读文章，整理阅读笔记，并在教师的引导、启发下构建思维导图，建立作家老舍、话剧《茶馆》以及老舍茶馆之间的关联，呼应第一课时的遗留问题。
（3）意义探究，内化语言。通过学生构建的思维导图，教师引导学生对问题“Why is Lao She Teahouse famous?”进行回答，深入探究本课时的主题意义：老舍茶馆得名的原因。同时内化语言，引导学生针对介绍作家、作品以及演出场所的语言进行梳理。
（4）运用情景，铺垫语言。通过本课时的学习，学生已经在语言上对作家老舍、话剧《茶馆》以及老舍茶馆有了充分的了解并做了充分的准备。教师设置介绍作家老舍、话剧《茶馆》以及老舍茶馆的任务。对象为第一课时提出疑问的外国学生Betty和Tony。通过这个任务，学生能够将介绍作家、作品以及演出场所的语言进行内化。
3. 第三课时：综合语言运用课。
（1）回顾情境，迁移创新。教师引导学生回顾之前玲玲带Betty进行文化体验的过程，分析玲玲选择老舍茶馆作为Betty文化体验地的原因。明确文化体验地要有“背后的故事”。
（2）梳理语言，输出导图。学生通过回顾前两课时的作业以及上课所学的内容，重新构建需要完成任务的思维导图，在其中获取完成任务的语言、框架。小组讨论，口头输出。
（3）反思储备，弘扬文化。学生在完成展示之后，在教师的引导下对个人的文化知识储备进行反思，从而能够整体提升，达到传播中国传统文化的目的。
（五）设计意图说明
通过三个课时的教学，让学生理解了中外学生之间的文化交流，初步具备了向外国学生介绍中国文化的能力。课后评价问题不仅是引导学生对所完成任务进行主观性评价，同时也是引导学生对于模块整体学习的反思，对文化背景知识的储备和了解是学生应该具备的重要素养之一。三、单元整体教学设计的注意事项
案例中的单元整体教学设计依托六要素整合，实现核心素养落地以及融合发展。学生在主题语境之下，依托语篇，以完成任务为驱动，学习、使用语言，发展思维，培养学习能力，凸显对文化意识的培养，增强了了解本国文化的兴趣和热情，帮助学生具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力。
在针对单元内容进行整体教学设计的过程中，笔者认为应注意如下几点：
1. 整体教学目标的设计。单元整体教学目标是基于单元（模块）整体内容制订的教学目标。单元整体教
学目标的制订应该依据英语学习活动观的三个层面，应当考虑到学生从学习理解到应用实践最终到迁移创新的整体规划。在设计单元整体教学目标的同时也要考虑到学生围绕主题意义探究的活动在整体教学中的贯通。
通过反复钻研，笔者发现，单元整体教学目标是在立足单元任务的基础上进行有效的整合。通过英语学习活动观的不同层面来实现学生在语言能力上的提升、思维品质的发展、学习能力上的锻炼和文化意识上的反思。每个分课时的教学目标指向单元的整体教学目标，最终达成整体教学目标。
2. 整体教学任务的设计。单元整体教学设计给了教师重新看待教材内容的机会。对于教材中的内容，教师从以前独立的眼光，过渡到现在以整体的眼光去看待，相对割裂的问题在深入分析和了解过程中也变得整体化了，从而使学生可以在教师的引导下寻、发现语篇、话题之间的内在联系，
从而形成较为完善的知识体系。
四、结语
整体教学对于教师来讲是一个提升的过程，不仅对教师的语言素养要求更高，对教师的综合素养也有着更进一步的要求。教师创造性地发现教材、使用教材，从而能够达成学生语言能力综合发展、核心素养有效提升的目的。
参考文献：
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