《插入图片》说课稿
（实用版）
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序言
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四则运算《插入图片》说课稿
《插入图片》说课稿
    一、说教材
    本课是人民教育出版社出版的小学《信息技术》五年级第一单元第4课内容。本单元以Word基础知识为主线，使学生初步掌握Word制作的基本方法。本课教学中，主要通过学习插入图片、编辑图片从而为儿歌配画。本课教学在本单元中起承上启下的作用。
  二、说学情
    学生已经初步认识了Word这个文字处理的好工具，学会了用Word写文章及简单的排版等操作知识;对本节课所学的“插入图片”和“编辑图片”的方法，在PowerPoint学习中已经初步具备。
宫寒膏
  三、教学目标
    知识与技能：掌握在Word中插入图片、编辑图片的方法，制作图文并茂的文稿。
老师我爱你手抄报  过程与方法：通过“儿歌配画”的操作活动活动，学生体会图、文结合,形象直观，内容更加协调，达到图文并茂的效果。
眼见未必为实  情感态度价值观：学生提高审美情趣、创造能力、自主学习能力。提升了信息素养,体验合作学习的快乐。
  四、教学重点与难点
    教学重点：掌握插入图片的方法。
  教学难点：调整图片的位置和大小。
  五、说教法
    信息技术的学科特点决定了在教学中必须“立足基本操作，渗透基础知识”，从一些学生喜闻乐见的信息处理任务出发，引导学生由易到难完成任务，以培养学生对信息技术的兴趣和意识。因此，在本课的教学中，我把“儿歌配画”活动贯穿整个教学，采用了情景导学法与任务驱动法，激起学生的求知欲。同时，在教学过程中辅之以演示法、迁移法，并借用了艺术课的“三位一体(即欣赏、技能、情感)教学法”，发挥学生的主体作用，以期达到教学效果的最优化，使学生具有获取、传输、处理和应用信息的能力，从而把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段。
  六、说学法
    本课教给学生的学法是“接受任务──自我探索──思考讨论──合作操练”。
  建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。故此本课教学过程中，巧妙设计，让学生带着一个个任务通过自我探索，课堂讨论，实际操作，使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移和融合。
  七、说教学过程
    (一)创设情景，激情导入
  在课的开始我是这样设计：首先播放儿歌视频《小兔子乖乖》，激发学生的兴趣。再让学生伴随着音乐说自己喜欢的儿歌，孩子们伴随着音乐，沉浸在美好的氛围中。并让学生把儿歌输入并保存在电脑中。　学生完成后，教师引导说：同学们，掌握了这么多首儿歌，老师对你们真是刮目相看。但老师这里有一位新朋友，它不服气了，想和你们比一比。”(大屏幕展示)电脑小博士。展示“儿歌作品”。引出了这节课课题：儿歌配画──插入图片。教师用电脑小博士来激励学生：小博士在关注着我们，你们对自己有信心吗?　(这里
运用了逆向教学法，向同学们展示形式多样的儿歌配画，深深地吸引了孩子们，教师引导学生广开思路，激起了他们在Word中插入图片的兴趣。)
  (二)自主探究，主动建构
  这一环节是课堂重点部分，我没有直接教授，而是采用“任务驱动法”进行教学，任务是课堂的“”，教师布置任务──为儿歌配画，让学生把PowerPoint中图片的操作，引申到Word中，驱动学生学习图片的插入，而由图片的插入而引出图片大小、位置的改变，大胆的让学生自己探索。
  在操作过程中学生解决不了的问题，有3种求助方法：1.教材的阅读;2.同学之间的帮助;3.教师的指点。这个环节充分体现了学生的自主性，让学生在不断尝试中得到新知。体现学生是学习的主体，学生把教材、同学、教师都作为学习的帮助者，目的是为了自我学习，同时也可照顾学生之间的差异。让先完成教学任务的同学帮助学习慢的同学。
  学生在操作中会发现：
  1.插入的图片要适合这首儿歌的意境，不是随随便便一张图片就可以的。
  2.“剪贴画”功能。Word中有一个“剪辑库”，可以直接从剪贴画中到自己需要的图片，但剪辑库中的素材是有限的，不能满足所有需求。可以上网搜集一些素材，使用插入“来自文件”的图片。培养学生的审美能力。
河谷地貌  学生基本掌握后，选取不同层次的学生走上讲台为大家演示，给学生提供一个展示才能的机会。在演示操作过程中出现的问题，全班同学一起想办法解决，教师进行适当的点拨。