设计意图：
春天来了，幼儿园里一片生机勃勃的景象：草绿了，花开了，树木长新叶了。孩子们似乎和小草有着天然的联系，他们喜欢在草地上走走跳跳，三五成地摸摸小草、小花，表现出对草地的好奇与喜爱。初春时节，正是小班开展“我在春天里”主题活动的最佳时机，小草的变化是春天的主要特征之一。基于此，我设计和组织了“春天里的小草”这一教学活动，以开放的教学环境和适宜的记录方式，给幼儿提供结伴观察、思考、交流的机会，支持幼儿在大自然中学习科学，积累经验。
目标：
1.对自然界的变化感兴趣，能按照实物标记图寻、观察幼儿园里的小草。
2.尝试用绘画方式记录小草的外形特征。
3.能大胆地用语言表达对小草的认识。
准备：
1.可供幼儿观察的草坪与绿化区域。
2.与幼儿所观察的地形完全一致的幼儿园户外场地地形图底版一份（见下图）。
3.幼儿记录单（根据幼儿人数将幼儿园户外场地地形图底版分割成相应份数的局部图，保证每位幼儿人手一份，以便幼儿观察记录单中指定的区域，见下图），可挂在身上的笔袋（内装不同深浅的绿和黄油画棒）、画板夹人手一份。
4.根据幼儿园的场地大小安排参加活动的人数，分批在户外进行。
过程：
春天的春天一、了解任务
1.以猜谜引题。
师：请你们来猜个谜语：“没有花香，没有树高，生在泥土中，春天才发芽。”谁知道这个谜语说的是什么吗？
师：对，春天来了，花开了，小草也发芽了。大家在幼儿园里发现小草了吗？你们是在哪里发现的？
2.幼儿自由观察，交流自己的发现。
二、初步探究
1.引导幼儿观察幼儿园户外场地地形图。
师：这张图上画的是我们幼儿园的什么地方？看看都画了些什么？图中的这些东西在幼儿园操场的什么地方？这些地方有没有小草呢？
2.请幼儿拿出事先分发的记录单，和同伴交流画面情况。
师：你的记录单上画的是什么？它在操场的什么地方？请和旁边的小朋友说说。（幼儿两人一组相互交流。）
（析：以上两个步骤旨在帮助幼儿将图中的景物与实际的场景联系起来，并引导幼儿通过与同伴交流，确认自己观察的区域和位置，为接下来的观察活动做准备。）
3.引导幼儿根据要求实地观察并记录。
师：请你们到记录单上所画的地点，然后那里有没有小草。如果发现有小草，就仔细看看小草是什么样子、什么颜的，然后在记录单上的那个位置画上小草。（幼儿观察并记录小草生长的位置、样子和颜。）
（析：拼图式的记录单为每一位幼儿划分了观察的区域，不仅锻炼了幼儿看图辨别方位的能力，也提高了幼儿参与活动的积极性。活动中，教师要重在引导幼儿如实记录小草生长的样子与颜等，避免凭印象做记录。）
三、分享交流
1.幼儿观察、记录后，教师鼓励幼儿与旁边的同伴交流自己的发现，相互看看各自的记录单。
2.教师请个别幼儿展示记录单并介绍自己在哪里发现了小草，小草是什么形状、什么颜的。
3.教师重点引导幼儿观察所记录的小草生长的位置、样子和颜是否与自己观察到的实际场景相同。
四、再次探究
1.教师提出再次观察的要求：请每个人一个好朋友一起去看看自己到小草的地方，互相看看好朋友记录的小草和实际看到的小草是不是一样。
2.幼儿两人结伴，相互观察同伴记录的小草与实际看到的小草是否一致。
3.幼儿针对自己的记录进行修改或调整。
五、经验分享
1.幼儿将自己的记录单覆盖在底版的相应位置上，拼成完整的地形图。
2.幼儿相互交流在哪些地方到了小草，小草是什么样子、什么颜的。
3.师幼共同小结：春天里的幼儿园很美，许多地方都生长着绿的小草，有的是长长的，有的是短短的，还有的是圆圆的。
活动反思：
小班科学活动“春天里的小草”是基于幼儿喜欢亲近大自然、喜欢探究的需要而设计的。活动中，每个幼儿都能积极参与，较好地完成了两次观察与探究的任务。回顾整个活动过程，我们有以下几点体会。
首先，创设开放的学习环境。我们提供了一个真实的自然场景，让幼儿面对幼儿园里的一草一木，鼓励幼儿在寻小草的过程中发现小草的生长环境，在观察记录小草的过程中认识小草的外部特征，在与同伴合作的过程中学会表达与交流。正因为提供了一个开放的学习环境，给予幼儿充分自主的探索空间，使得幼儿在整个活动中表现出积极、主动的探究行为。
其次，设计适宜的记录方式。小班幼儿由于受年龄特点、思维发展水平以及绘画技能的限制，无法用描绘的方法来记录小草生长的地点与环境。为此，我们设计了拼图式的记录单，
将幼儿园户外场地设计成一张由多张局部图拼合而成的完整的简易地形图，每一张局部图就是幼儿的记录单，幼儿需根据记录单中提供的信息去寻观察的地点。这种对应记录的方式不仅简便易行，适宜小班幼儿操作，而且有利于幼儿从局部到整体地进行观察，培养幼儿观察的细致性与全面性。
第三，提供结伴观察与交流的机会。虽然小班幼儿还缺乏合作的意识与能力，但我们在活动的后半部分安排了两人合作环节，希望幼儿在相互交流与验证的过程中再次细致观察小草，在学习同伴记录的过程中学会如实地表达与记录，以促进幼儿合作意识与表达能力的发展。在实际操作过程中，我们惊喜地发现，只要教师给予的合作任务在他们的能力范围之内（如相互带着小伙伴到自己观察小草的地方看看说说，观摩同伴记录小草的方法），小班幼儿是完全可以与人合作的。
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