“我的画是这样的”
——孩子的“能”你看懂了吗？
一、案例背景
上周开始中班开始春天的主题，为了能让孩子们充分激发对于春天的感性经验，我们对于春天的“美丽”景进行了大篇幅的描述，更是运用了多种手段让孩子们去表现对于春天的认识，我们的故事就从一节美术活动开始了！
二、现场回放
教师在白纸上根据孩子们对于春天的认识，画出了这样一些场景（顺序是打乱的）：燕子、柳树、小河、小鱼、花朵、蝴蝶等。教师在讲清楚绘画要求以后，丁悦小朋友拿到白纸以后先在纸上画了一条小河，在小河里画了两条小鱼，边画边“哼哼”，显得很开心，小河画好以后，在河边有花了一个小山坡，上坡上先花了一颗大树，在树底下画了一朵小花，添加了一些小草。画完这些以后看了看边上的小朋友，又看了看自己的画，在那颗大树上花上几个红红的苹果。嘴巴里嘟囔着“还有一些苹果都没有长出来，我在上面花上一些绿绿的叶子”。随后，她在在左
上方画上了一只小鸟，在小鸟的前面有画上了一些“一横两竖”的图画。最后有在右上方画上一个太阳，整幅画就这样完成了。最后，在画好的画上涂上了颜。
三、作品展示
一幅春天漂亮简单的画
三、重温对话
师：“悦悦，你怎么画了一颗苹果树啊？”
悦悦：“我不知道！”
师：“老师不是在上面花了柳树了吗？你怎么不画啊？”
悦悦：“我不会画！”
师：“春天树上有苹果吗？”
悦悦：“有的还没有长呢！你看，边上不是有刚长出的叶子吗？
师：这个是小鸟，那前面的是什么？
悦悦：“这个也是小鸟啊！这个是鸟妈妈，这些都是鸟宝宝，他们在一起飞的，老师你看我的这个太阳好看吗？它的边上都是阳光！”
四、案例分析
一幅简单的画，平时我们很容易就忽略过去，看到孩子的画面整洁，或许我们还会表扬一下，但是当我们深入的和孩子们交流的时候，就会发现很多我们意想不到东西，也会从中看
到我们很多教师自身存在的问题。在解析孩子的作品之前，我在问自己，从孩子的作品中你看到了孩子的“能”了吗？孩子的“能”到底是如何体现的，我们且来看一看分析：
1．教师的“能”不等于孩子的“能”
案例中，教师对于春天的是各种各样的场景都有描述和范画，虽然这些都是孩子们在意识里存在的，或许是通过其他途径孩子们了解的，但是给孩子们提供这么多的要素孩子们现在的能力真的能达到把他们全部组合起来吗？这是我课后反思的一块，在教师想来，我给孩子们提供的这么多的要素一定能够表现出衣服很漂亮的春景图。但是，孩子们最后呈现的只是在她的能力范围内所能表现的春天。
2．孩子的生活经验在哪里？孩子的“能”更多的是用其他的东西来代替自己不会画的东西。
在案例中，孩子在河边画了一棵苹果树，树上结了红苹果。在她看来，苹果树可以长在任何的季节，苹果是我什么时候都能吃到的，当然可以什么时候都能画，但是，在她的意识里，春天还是发芽和生长的季节，所以她在苹果树上有画了几片刚长出的叶子，代表了这也是刚刚长出来的，符合她现在对于春天的认识。对于为什么我会画苹果树，而不画柳树，原因就
更简单了“我不会画柳树，所以我就画了苹果树。”这样的“李代桃僵”往往是现在的孩子最喜欢的一种手段，所以，当教师仔细去观察孩子们的画的时候，就会发现很多时候孩子会用一些简单的符号，或者简化了很多的形象去表现我需要的东西，从而达到需要自我变现的目的，这也是孩子们在寻求解决问题的一种策略。
3．孩子眼里的春天是什么？我“能”看到怎样的春天。
这幅画很简单，但是教师在给孩子们准备的元素全包含在里面了，教师是想通过这样的组合方式，让孩子们表现出春天热闹的这样一种景象，但是从悦悦的画中，我们很难看出热闹的景象，倒给我们一种宁静、安详的感觉，最后她跟我说，老师你看我的太阳好看吗？边上的黄是太阳光，很温暖的，悦悦心中的春天就是温暖的、安静的。从中不难看出，每个孩子的眼里的春天是不一样的，每个孩子有每个孩子表现春天的手段，我们班还有几个孩子使用阴雨表现春天的，在他们的眼里，到现在位置的春天是在阴雨天气里的，画画能够展现出每个幼儿心中最真实的想法。
4．不要或高估计孩子的能力，知道了不等于会了，把孩子的“能”展现的应有的平台
这是我们班级画画较好的小朋友，那么其他的孩子呢？教师以为把这些讲给孩子们了，孩子们能做到吗？往往我们教师会有这样一个想法，我们班孩子能的，我看来已经很简单了，我们班孩子什么都知道的，知道的等于能做到吗？知道能等同于去没有差别的执行吗？答案是不能。因此让孩子的“能”展现在相应的平台，这样的体验才是成功的体验，才能真正的促进孩子的成长。
五、策略
从对于一个孩子的分析上我就发现了这么多的问题，这还是我们班一个绘画能力较强的孩子所展现出来的，那么其他的孩子没呢？教师这样的高估孩子的“能”会让我们的教育偏差到怎样的方向，最后我们不仅仅又要问，孩子为什么会出现眼高手低的现象，为什么会出现只能说不能做的现象，那我们教师应该怎样呢？
1．多发心思，从基础的练起
绘画活动更多的还是要让孩子通过自己的绘画技能去展现作品的，所以，不要怪孩子们怎么什么都不会，教师应该从现在做起，我孩子的美术的点滴打好基础，从现在做起为孩子们创造一个良好的有自我展示机会的绘画平台。
2．区域资源的充分利用，多种方式丰富孩子们的感性经验
为什么孩子们对于一些明显的特征认识不清，是因为她没有丰富的感性经验，不能够准确的判断出事物的内在联系，往往是自己意想出来的事物代替原来的事物，所以往往就会在孩子的作品中出现很多替代的现象。教师可以在美工区提供丰富有位感性经验的材料，让孩子们经常的接触常见性的事物对于生活能够充分的了解。
3．家长资源的充分利用，满足孩子们日益成长的各种需要
很多家长会反应，孩子在家很喜欢画画，有时候要画到很晚，而且画的东西都是自己天马星空想象的，没有固定的事物，教师可以和家长进行沟通，告诉家长幼儿在绘画方面或缺的东西，在家里有意识的进行引导，教师可以把幼儿在家里的绘画让其带到幼儿园进行分享讲评，做成自己的画册一样的本子，给幼儿积累起来，不是的自己翻一番看一看，孩子的绘画兴趣和绘画技能，以及绘画中的感性经验，肯定能够得到大大的提升，孩子们的“能”才真正的成为我能！