《小学语文有效预习论文》
摘要：预习、学习、复习是学习活动的三个主要环节，这三个环节相互影响并相互促进，而预习作为学习的首要环节对学习效果的影响是至关重要的，及时进行鼓励，以激发大部分学生的预习兴趣，如此四五次，学生都不用老师布置，自己就知道每天晚上回家进行预习了，很多学生不知道如何进行预习，以为语文预习就是读读课文，写写字词
预习、学习、复习是学习活动的三个主要环节，这三个环节相互影响并相互促进，而预习作为学习的首要环节对学习效果的影响是至关重要的。接下来小编为你整理了小学语文有效预习论文，一起来看看吧。
语文课的教学内容主要是祖国语言文字的学习、理解、综合思维和表现能力的训练。所以，在教学中积极引导学生及时有效地进行预习，对于学好语文课非常重要。特别是小学生还没有完全形成自主学习的能力，教师必须积极探讨如何引导学生课前预习，才能取得课堂教学的良好效果。
一 预习的含义
要探讨有效预习在小学语文教学中的重要性，我们首先要清楚预习的含义。《现代汉语词典》对预习的解释是：学生预先自学将要听讲的功课。预习的主要任务是复习、巩固有关旧知识，初步感知新教材，出新教材的疑难点，为学习新知识扫清障碍，做好准备。叶圣陶先生说过：练习阅读的最主要阶段是预习。
所以说，预习是学生课前的一种自主认知活动，是自觉运用所学知识和能力对课文先进行了解、质疑、思考的过程，是课堂教学之前学生直接与文本对话的过程。
二 有效预习的重要性
第一，有助于学生提高听课效率。在语文课的听讲过程中，学生如果不做预习没有准备，听讲就会非常被动，只能是老师讲什么就听什么，分不清难点和重点，失去了听讲的目的性和选择性。如果课前有准备，听起课来就主动了，注意力也容易集中，听课效果自然会好。
第二，有助于培养学生自学能力。小学生如果能坚持每节语文课进行有效预习，就能够不断地提高自学能力，加快阅读速度，而且会使思维变得敏捷，提高分析和综合问题的能力。
第三，有助于增强学习信心。通过课前预习，能够让学生扫除听课中的一些障碍，在课堂上
学习语文的重要性可以听懂，或基本上能全部理解，增强学习的信心;同时因为上课听懂了，课后用于复习的时间相应减少，做作业的速度相应加快。这样，学生的学习积极性会提高很多，学习效率也会大幅提升。
第四，有助于改进教学。通过有效的语文预习，教师能够准确地把握小学生对课文的理解程度，从而便于教师修改自己的课前预设，调整教学思路，合理分配教学时间，使得教学更加有效合理。
三 小学生在语文预习中的问题
第一，不把预习当作重要作业。有一些学生不重视课前预习，特别是低年级的小学生，还没有养成良好的预习习惯，所以根本不把预习当做重要的作业，每课预习只是走形式应付一下，甚至部分学生干脆就不进行课前预习。久而久之，预习就变得可有可无。
第二，不知道怎样才算是预习。不少学生在进行课前预习时，不知道怎样才算是预习，每次都只是把课文读几遍，然后再划出生字、新词读一读、查一查，读会了就预习完了。不懂得去发现问题，预留问题。
第三，老师缺少对学生预习的引导。一些教师只知道给学生布置预习的作业，却不去引导学生如何有效预习。比如：课文应该怎样去读;立足于词、句、段、篇，你要注意什么;阅读提纲怎样去写;立足于阅读感受，你应该如何提问等等。学生不知道，教师也没有讲，结果学生预习的效果自然就不会好。
四 怎样引导小学生进行预习
首先，要努力提高小学生的预习兴趣。兴趣是学习最好的老师。对于小学生，特别是低年级学生来说，教师一定要想办法提高他们的预习兴趣，才能够逐渐地培养起他们的预习习惯。比如，可以下午放学布置预习作业，第二天一早就来比一比、赛一赛，看谁读得好，看谁读得有进步。及时进行鼓励，以激发大部分学生的预习兴趣，如此四五次，学生都不用老师布置，自己就知道每天晚上回家进行预习了。
第二，要让学生明确预习的目标与要求。对于低年级小学生来说，并不知道预习时该做些什么。所以在每次预习之前，教师要告诉他们预习的目标和要求。有了要求，加之对学习新课文的求知欲，学生会在家长的督促和帮助下完成预习。预习的扎实与否，直接影响到第二天的课堂教学质量和进度。
第三，要教给学生语文预习的方法。要让学生养成预习的好习惯，教师必须教会学生语文预习的方法，学生预习时要具体做好3件事：一是读一读。读词语和课文。读课文，一般读5遍。1～3遍读准字音，第4遍读通顺句子，读出停顿;第5遍读出自己的理解，读出点感情来。可根据自己的情况多读几遍。二是想一想。课文中感兴趣的句子、词语是什么意思，生字怎么记住，如果孩子求知欲旺盛，他就会借助图画去研究。三是问一问。对于自己解决不了而急于知道的问题可以向父母或他人请教。如得不到答案可以在旁边画问号，到课堂上去解决。
第四，要放声朗读语文课文。在语文预习中，放声朗读课文对于形成有效预习非常重要。俗话说眼过十遍，不如嘴过一遍，大声朗读，对课文内容的理解和记忆都很有好处。预习的课文一般可读三遍：第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺;第二遍注意课文内容，思想意义，了解课文写的人、事、物、景和作者想说明的东西;第三遍要注意课文结构、写作方法。读过几遍课文，其印象肯定会比一默看时深刻。
第五，让学生养成做笔记的习惯。俗话说好记性不如烂笔头，在语文预习中，要让学生学会做预习笔记，这对预习的效果是非常大的。古人有不动笔墨不读书的说法，强调的就是动笔
的重要性。教会学生做预习笔记时，可以在预习的课文上做标记;也可准备一本预习笔记本，把相关的资料、问题记下;还可以在本子上设新词栏、重难点等等，为上课做好充分的准备。当学生做到了这几点，听课的时候也就会比较容易地随着老师的串讲，理清老师讲课的思路，并且从中发现自己预习时存在的问题，哪些解决了，哪些还不明白，通过听课、提问，获得及时解决。
第六，让学生学会收集资料。《义务教育语文课程标准》在课程的基本理念中指出：语文课程必须充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在语文教学中，让学生通过收集、阅读与课文相关的资料，一方面能够对课文内容加深理解，积累更丰富的知识;另一方面能够培养小学生自主、探究的学习能力。
五 结束语
综上所述，有效的预习才能保证有效的课堂教学效果。教师必须积极引导小学生正确进行语文课预习，并通过不断的预习锻炼，养成有效预习的好习惯，从而培养学习主动性和独立思考的能力，提高孩子的学习效率。
古人云：凡事预则立，不预则废。预习是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，是对文本的整体感知，也是一个自学的过程，学生预习的成效很大程度上决定着学生的课堂效率。到了高年级，我发现越来越多的学生对预习流于形式，只是为了迫不得已完成老师布置的作业而已。就拿我们班来说，相当一部分学生对于语文预习还只是停留在抄好生字词，阅读一遍书而已，而对于对课文的整体及细节的把握往往是不动脑子地做，有的乱做、写得越少越好或文章摘抄几句而已，有的去抄有关参考资料，所写的答案比老师还概括、精准。
一、发现问题
1.为什么预习在学生眼里根本就不算作业。真是无语了，怎么回事啊，明明是叫他们昨天预习好的，今天上课都跟不知道似的，手都不会举的办公室的同事又抱怨了。是啊，似乎是一件很郁闷的事情，这到底是为什么呢?
我想，也许有这几点。老师自己不重视预习。傍晚布置作业，其中有一项是预习下一课，自己都觉得这算不上一项作业，形同虚设。学生不重视预习，没有良好的预习习惯，甚至部分学生干脆就不进行课前预习。很多学生不知道如何进行预习，以为语文预习就是读读课文，写写字词。看到有预习这一项，很高兴，数有几项作业的时候往往不会把它数进去，反正老
师也看不出来我预习了没有。家长不重视预习这项作业，给孩子检查的时候也就问一下而已。久而久之，预习就真的变成了可有可无。
2.学生不知道怎样才算是预习。我所任教的是四年级的学生，在班上我问过我的学生，老师让你们预习你们都怎样预习啊?学生回答说把课文读一遍，然后再划出生字新词读一读，读会了就预习完了。
出现这种情况可能有两种原因。第一是老师的放任自流或要求过死，导致学而无趣。老师的放任自流表现为对学生的预习不闻不问，不作任何要求，要求过死表现为对学生的预习要求千篇一律，比如：课文你得读两遍，哪几个字你得划下来查字典注音，哪些词语你得查词典解释含义，分段落写段意，等等。结果是学生没有任何自主可言，只有做预习练习的不自主。这样缺少正确的引导或是要求过死，都导致了学生对预习的茫然。
3.老师缺少对学生预习方法的指导。就我平时的教学来看，虽然我也要求学生预习新课文，却没有给学生讲要怎样去预习，比如：课文应该怎样去读;立足于词、句、段、篇，你要注意什么;阅读提纲怎样去写;立足于阅读感受，你应该如何提问等等。学生不知道，老师也没有讲，似乎以为这些事情是学生都会的，就不应该是老师讲的东西。
究其原因，一方面可能是认为预习是学生自己的事，应该让学生自己去自主，老师不应该过问;另一方面可能是老师对预习的研究不够，不知道怎样去指导学生自主预习，所以在布置学生预习的时候也就很简单草率：课文读一读，抄写字词两遍。时间一长，学生既不会预习的方法，也不会养成良好的预习习惯，当然也就不去预习。
二、改变现状，做到有效预习
1.重视预习指导，循序渐进。为了帮助学生学会预习，教师首先要重视学生的预习，必须做到对预习的指导到位，而且要循序渐进。
首先在第一学段，可以安排学生在课内进行预习。此时必须要有具体的指导，要向学生传授预习的方法，细致地安排预习步骤。对学生有较好的表现及时肯定，加以鼓励;发现学生在预习中暴露的问题，及时纠正，认真小结。
其次在第二学段，此时学生已经初步掌握预习方法，预习可以采用课内外相结合，以课外为主的方式。根据学生实际，在课堂上预设一定的时空，进行预习的指导和检查。
最后，在学生形成较好的预习习惯后，预习就可以安排在课外进行了。
当然，关于学段的时间观念是一个最低要求，学生如果能较好较快的发展，那么教师也可以及时调整，以满足学生的进取愿望。
2.教给学生预习的方法。首先，要让学生明确预习的目的。开始时给学生布置预习的范围，帮助学生到重点、难点，以后逐步给学生布置预习提纲。心理学研究证明：带问题读一遍比不带问题读五遍效果要高。让学生带着问题读，就得边读边思考，从书上答案，这种学习主动积极，效果当然高了。
其次，鼓励质疑问难，学做预习笔记。学生预习时，除了抄写课文的词句，重点，还应鼓励学生大胆质疑，并把弄不懂的问题记下来，为上课时弄懂这些问题做好思想准备。