【摘要】预习，顾名思义是为“预备学习”“预先学习”，其主要是针对学生在各个不同学习时期的思想意识和学业状况，安排学生在课前进行下一课时相关知识内容的“勘探”，让学生预先了解自己即将要学习到的知识内容，从而为其高效的课堂学习铺垫基础、埋下伏笔。思维导图作为一种可视化工具，将其运用在小学语文课文预习中，不仅能帮助学生将思维的过程清晰、直观地呈现出来，培养学生自主学习的能力，还可以在很大程度上提高课堂教学的效能。
【关键词】思维导图 小学语文 课文预习 应用分析
引言
预习是学生在获取新知识前需要进行的学习活动，是培养学生自主学习能力的一种方式。在小学高年级语文教学中，预习能让学生在课前对即将学习的知识有初步的了解，带着相关问题在课堂上获取新知，由此可以提高学生听课的效率，提高课堂教学的质量，还能培养学生自主学习的能力和思考问题的能力。“双减”掀起了新一轮教育改革的浪潮，提质增效是对课堂教学的一个新的考验。为了最大限度发挥课前预习在小学语文课堂教学中的作用，可以将思维导图这
一可视化工具运用在语文课前预习环节。实践表明，学生在课前预习环节绘制思维导图，既可以减轻学生课前预习的负担，缩短完成课前预习任务的时间，还可以训练学生的思维，能够从各个层面深入挖掘知识，使预习成果更具系统性，取代了以往的“翻书式”预习形式。同时，在课前预习中，学生的预习不是为了应付作业，而是通过预习学会思考，学会提问，让思维充分活跃起来，并且提炼出课文各部分的意思与内涵，降低学生课堂学习的难度。
学习语文的重要性一、小学语文课文预习的重要性
1.提升自主学习能力
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）倡导自主、合作、探究的学习方式。小学语文课堂教学也早已从过去以教师为中心的“教”课堂转变为以学生为中心的“学”课堂，注重唤醒学生的内驱力，使学生养成正确、科学的学习习惯，真正成为学习的主人。但小学语文课堂时间只有40分钟左右，能留给学生自主学习的时间有限，因此课堂外便成为培养学生自主学习能力的重要阵地。而预习便是由学生自主进行学习的主要活动，是提高学生自主学习能力的关键环节。
2.提高课堂学习效率
如果学生在课前进行了充分的预习，那么在上课时就会对接下来要学习的内容有大概的了解，做到心中有数，使语文课堂学习更有针对性。当教师提到相关问题时，提前做好预习的学生会将自己的思考过程整合成发言内容，做到胸有成竹、信心满满。当他们的想法与集体的课堂讨论结果一致时，便会体会到成功的快乐，提高课堂学习的积极性和自信心，从而提高课堂学习的效率。
3.提高学生阅读能力，形成良好学习习惯
小学生具备一定的抽象逻辑思维能力，通过教师的引导和思维导图的辅助，学生能够养成良好的学习习惯。在课前教师引导学生设计思维导图进行预习，就是建立一种全新的学习思维，帮助学生对知识形成新的认识和理解，并且可以借此提高他们的学习效率。这样一来，学生不仅可以在绘制思维导图的过程中收获成就感，而且能端正自身的学习态度，形成良好的学习习惯，进一步提高自身的阅读能力。
二、小学语文预习特征
1.涉及生字生词较多
当前语文学科各单元的课前预习中，对教材中的生词、词汇量较大的提炼和归纳往往涉及到大量内容。教科书中的生词、词汇量是语文教材的重要组成部分，而对于这时期的学生来说，要想全面掌握这些字词是特别困难的，因此，教师要充分发挥学生的主观能动性，引导其积极参与课前的字词积累。
2.需借助辅助工具
关于语文词汇、句型和语法问题，教师应通过电子词典、PPT等方式讲解古诗、现代散文。此外，学生也要运用各种现代电子设备及辅助学习资料，自学生字、词汇、句型及语法。在阅读资料的同时，探索学习方法，能够不断地提高学生的理论记忆、理解语文、掌握表达技巧的能力，这也是其成功与否的关键。
三、小学语文预习要求
预习是指在学习新知识之前，独立阅览新课内容，在初步理解知识的基础上做好学习准备的活动。小学阶段的学生在预习时很难把握学习重点，需要教师进行指导，以帮助小学生掌握不同的预习方法，使之能够通览教材，初步理解语文知识的基本内容和学习思路。新课程标
准下的小学语文预习是教学体系中的重要组成部分，教师需要指导学生运用正确的思维方法和学习方法建构语文知识，使之通过有目的、有计划的预习了解新课内容，做好学习语文新知识的准备。小学阶段的语文预习具体有以下六点要求：①引导学生正确、流利地朗读课文2到3遍，让学生掌握有感情朗读课文的方法；②培养学生使用字典等工具书查生字的习惯，使之能够在预习中掌握生字的音、形、义，学会联系上下文来理解生字生词的意思；③结合特定的生字进行组词，能够听写文中由生字组成的词语，形成良好的语言素养；④标出课文各个自然段的序号，按照科学的方式对课文进行分段，并阐述每个自然段的大意；⑤自主思考课后习题，了解课文内容，根据课文内容作答；⑥在默读课文的基础上，画出文中自己不理解的句子，以便后续深入探究。
四、思维导图在小学语文课文预习中的应用优化
1.在布置预习任务时应用思维导图，指导学生预习
在课文预习中，教师设计和布置任务是一个重要的流程，如果教师能够布置条理清晰、内容层次性强的任务，那么小学生课文预习的成果也能显著增强。所以教师可以借助导图布置预习任务，指导学生展开自主预习，让学生在分析导图的过程中明确预习目标、具体预习流程
以及预习方法等等，或让学生根据预习的收获自行绘制导图，而在分析和解读导图的过程中，学生对于预习的重要性也有了更加深刻的体会，他们的自主意识会逐渐增强，进而形成主动预习的好习惯。而就目前的小学语文教学状况来说，一些教师对预习的重要性认知不清，他们没有将预习视为教学系统里的重要一员，自然也没有精心设计预习任务，还有一部分人明确了预习的重要性，也试图通过预习环节提高学生的自主学习能力，却没有设置条理清晰和具有层次性的预习任务，这就导致学生在解读任务的过程中常常出现逻辑混乱、目标不清晰的情况，这就不利于增强小学生的预习效果。
2.在反思预习成果时应用思维导图，准思维漏洞
明确不足、准思维漏洞是语文课文预习的重要目的，如果学生能够在预读课文后进行自我反思、总结预习中的优缺点，那么他们就能通过查缺补漏发现自己的思维漏洞，进而在课堂中有针对性地弥补不足，完善自身知识体系。所以在小学语文的课文预习中，教师可以引导学生在预习后进行自我反思，将自己在阅读中的收获呈现在导图中，通过这样的方式，学生不仅进一步深化了文本的知识印象，也能明确在预读中存在的问题，以此总结问题、解决问题。然而从实际的教学情况中不难看出，小学生的自我控制力不强，他们很难自主反思和总
结学习弊端，甚至没有养成定时预习的好习惯。而教师也缺乏指导学生反思和质疑的意识，这就导致学生没有掌握正确预习的方法，进而无法准确认知自己在预习和课堂学习中的不足，难以发现自己存在的问题，并在后续的教学中解决问题。对于以上情况，教师可以在全面了解小学生思维特征和性格特点的基础上，引导学生借助思维导图展开自我反思，以示范的形式向学生展示自己预习的探究过程和方法，并将值得注意的点提炼出来，重点指给学生看。而在教师的引领和指导下，学生能够通过思维导图有条理地呈现自己的思维结构和预习成果，通过导图的实际结构和框架明确自己的思维空白，甚至可以通过思维导图记录自己在预习中出现的问题。由此，学生就能在反思的过程中准自己的思维漏洞，并在课堂中以思维导图为依据，侧重听讲思维空白区域内容。
3.建立语文思维模式
小学阶段的学生在面对数量较多的知识时往往会无从下手，很容易产生抵触心理。教师采取绘图的方式指导学生预习语文知识，能够充分利用图形吸引学生的注意力，使之积极主动构建语文知识，提高预习效率，建立语文思维模式。小学语文教师应当在学生梳理完生字词与课文基本内容后，指导学生绘制思维导图，围绕课文中心论点逐步解析语文知识，从而使学生建立系统的思维模式。
4.养成自觉自主的预习习惯
那么如何让小学生自觉、自主地去预习，并养成这一好习惯呢？研究发现，积极的评价能激发学生的内动力，让学习变得更加自觉。这学期，我继续在班级里开展“语文星级小组”评比，正是为了通过这一激励性活动，去鼓励学生坚持自觉、自主预习，并在预习中大胆质疑、探索发现。“语文星级小组”评比活动中的第一环节——“当堂检测，评价加星”，对应着语文课堂教学中的“小组预习成果检测”这一环节。即在学生分组交流后，出示预习检测题，检查学生的预习情况，并根据各组的表现当堂评价加星，再加上每周的汇评，以及每学期的总结颁奖，激励学生在预习中去发现、去探究。一个学期的研究实践显示：开展“语文星级小组”评比活动后，语文课堂气氛活跃了，学生和教师也亲近多了。在开始时，我借由评比机制激励学生预习，经过一段时间后，学生逐步养成了预习的好习惯，评比激励便成了锦上添花。那些胆小怯懦、不敢展示的学困生，我会在课堂着重关注，让他们不时展示自己。在我的引导下，他们不但做好了基础的预习工作，还逐渐开始和其他组员一起去发现问题、提出问题、探讨问题。
5.培养自主预习意识，养成自主预习习惯
好的学习氛围可以给学习提供很大帮助。所以，老师要给学生营造好的学习环境。首先，老师布置的预习任务要有意义，要针对性地列出预习的问题，不能太死板，让学生不费吹灰之力就到答案，这样学生预习时才能有所成就。对于学习能力较强的学生，老师布置的预习任务可以适当加大难度。很少有家长重视培养学生自主预习的能力，他们对于学生自主预习的关注度不高，没有意识到预习的重要性。有些学习能力较弱的学生，专注力差，缺少耐心，不主动回答问题，不参与师生之间的讨论，从而更需要老师和家长耐心地引导和督促，多鼓励，同时也不能放松对他们的要求。养成一个良好的习惯需要下很大的功夫，需要坚持不懈，有毅力，最后才能养成良好的学习习惯。
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