[摘要]“双减”政策下，在减轻学生负担的同时如何提高课堂效率，是每个语文老师需要思考的问题。情境教学不仅可以丰富小学语文课堂教学形式，还可以激发学生学习兴趣，从而主动学习、掌握知识。本文从“生活化”情境教学重要性入手，针对当前小学语文“生活化”情境教学的现状进行分析，并提出切实可行的操作方法，具有一定的实践指导意义。
[关键词]小学语文 情境教学 策略
一、情境教学的概念界定
《现代汉语词典》对情境的定义是：情景、境地。①情境教学是教师通过图片、音乐、视频、实物等手段，基于已有的知识为学生创设情境，从而激发学生的学习兴趣，便于学生更好地理解、掌握课堂知识的一种教学手段。
情境教学这一概念正式被提出并被用于20世纪80年代的国外英语课堂教学中。在此之前，近代教育学之父夸美纽斯就曾在其著作《大教学论》 中指出“知识的开端永远来自感官，教学应从观察事物开始，在可能的范围内，一切事物都应尽可能地放到感官跟前。”②法国教育家卢梭
在1762年出版的《爱弥儿》中就记录了一些情境教学的运用实例，并强调“我们真正的老师是经验和感觉，一个人只有在他所处的情境中，才能清楚地觉察哪些东西是适合他的。”③
而在中国，最早提出情境化教学模式的学者是李吉林老师，她在其著作《李吉林小学语文情境教学——情境教育》中提出了中国的情境教育理论。她建议老师在语文课堂教学中要发挥教师自身的想象力去创设合适学生的生活情境与学习情境，以此来激发学生的想象力与学习的兴趣。④
综上所述，情境教学是为了学生能够更好地感知事物、学会知识，教师能够更好地调动起学生的学习兴趣而使用的一种教学模式。“生活化”情境教学要求教师在创设情境教学时要能够贴合学生的生活实际进行创设，使得学生能够在情境中对学习内容进行自主探究、挖掘，从而达到更好地学习效果。
二、小学语文教学中运用“生活化”情境教学的重要性
《义务教育语文课程标准(2011年版)》中倡导“自主、合作、探究的学习方式。”⑤学校课堂不应再是由教师主导学生，而更多的应是由学生自发、自主地进行学习。传统教学模式不能
吸引学生自主进行学习的根本原因就是不能调动起学生的学习兴趣，学生对课堂、对所学内容没有兴趣，自然教师的教学就变成了单方面的“填鸭式”教学。
“生活化”情境教学从学生需求出发，将教学内容融入情境之中，使得知识更直观、更形象，学生更易于理解。通过创设丰富多样的教学情境，学生在入情入境的同时，自然而然地对学习产生兴趣，从而达到学生自主进行学习，积极参与课堂的目的。
三、小学语文“生活化”情境教学的现状及原因分析
（一）现状
“双减”下的核心素养教育，更关注学生在学习过程中的感悟，而不是最后的结果导向。然而在当前小学语文教学中，由于初中、高中的升学导向，导致小学语文“生活化”情境教学不够深入，有些形式化。除此之外，情境教学中创设情境的方式单一也导致了小学语文情境教学过于形式化。
（二）原因分析
学习语文的重要性导致小学语文“生活化”情境教学过于形式化的原因主要有三点：社会因素、学校因素、教师个人因素。
1社会因素
目前对于“生活化”情境教学的研究过于零散，没有一个相对完整的框架。关于情境教学的现状及实践问题的相关研究大多是针对某学校，且学科也多集中在小学英语、数学以及高中学科的教学研究中，对于小学语文“生活化”情境教学的研究不够全面、丰富。
2学校因素
由于升学导向的教育模式影响，小学的应试教育痕迹还是比较明显，导致“生活化”情境教学浮于表面，很难深入实质。除此之外，大部分学校没有具体的措施去帮助教师进行情境教学，使得教师很少有积累情境教学经验的机会。
3教师个人因素
有些教师重视在小学语文课堂教学中使用“生活化”情境教学模式，但是由于教师自身过于依
赖教参，对教材内容挖掘不够深入细致，在创设上不够符合学生的实际情况，进而导致情境教学不能达到预设效果。
四、问题的应对
（一）社会方面
应加强倡导对小学语文“生活化”情境教学模式的研究，鼓励学校与相关研究人员合作，同时还可以举办相应的培训、讲座、竞赛等，通过多样的形式激发学校及教师的研究热情和动力。
（二）学校方面
学校可以根据自身情况鼓励学校语文教研组进行小学语文“生活化”情境教学模式的研究，通过课前集中研讨、校内课例展示、课后反思总结等形式，让小学语文“生活化”情境教学研究、运用落到实处。
（三）教师个人方面
1运用多种方法创设情境
创设“生活化”情境教学时，除了使用图片、音频、视频外，还可以联系生活实际、展示实物等。比如教师在教学《爬山虎的脚》一课时，除了展示给学生爬山虎的相关图片、视频外，还可以带一截爬山虎给学生看。学生在直观地感受爬山虎的脚之后，再结合相关视频，有利于学生对该课所要表达的内容有更直观、更深层次的领悟。甚至有条件的老师，可以让学生去寻生活中的爬山虎，如果学校内有爬山虎更是可以直接带着学生去感受紧紧“抓住”墙壁的爬山虎。学生通过观察实物、联系生活实际，很自然地会对该课产生浓厚的学习兴趣，也更容易理解教学内容。
再比如一年级识字教学“人”时，教师可以利用表演创设情境。由于“人”本身就是一个象形字，让学生上台表演、做动作展示“人”，这种生动形式的情境教学会使低年级的学生非常兴奋，接着教师就可以从表演象形字作为切入口进行教学。通过表演创设情境，学生在愉快的氛围之下对学习“人”字产生了浓厚的学习兴趣，对于“人”字的理解更是深刻，有效提高了课堂的学习效率。
2深入解读教材，用情感去感染学生
情境教学重要的就是“情”与“境”，除了给学生创设“境”以外，教师还需要通过自身的语言、动作等带领学生入“情”。比如教师在教学《狼牙山五壮士》一课时，由于学生生活在和平年代，很难体会到革命烈士为了国家甘愿牺牲的品质。这时就需要通过创设情境，带着学生回到战争年代，通过回顾历史，感受烈士们的英勇顽强。因而，在创设情境时，除了播放革命时期的视频外，教师在课堂教学中通过自身语音的变化，以及传递给学生自身对于革命烈士的敬佩之情，都有助于学生更好地入情入境。
情境教学不是单一的创设，常常需要我们结合学生的实际情况，将多种方法融合进行创设。尤其是在核心素养下，小学语文更是要侧重学生在学习过程中的体验，让学生通过体验自主学习，让学生通过体验有所感悟。
由于笔者的时间、能力有限，以及客观条件的制约，本研究存在一定的局限性。但笔者相信，在未来的发展中，小学语文“生活化”情境教学将占据越来越重要的地位。相信每一位语文老师，每一位教育工作者都能够根据学生的需要，将“生活化”情境教学模式更加有效地运用到小学语文教学中。
参考文献
[1]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典(第7版)[M].商务印书馆,2016 (09):1062.
[2]夸美纽斯.大教学论[M].北京:人民教育出版社,1957: 156.
[3]卢梭.爱弥儿[M].北京:商务印书馆,2008: 95.
[4]李吉林等.李吉林小学语文情境教学——情境教育[M].济南:山东教育出版社,2000.
[5]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2011:2.
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