摘要：在全素质教育理念的发展下，小学语文教学水平也有了很大进步。学习任务是深度学习的一种有效方式，是语文教学的新实践、新探索。学习任务的理念不是凭空而来的，其核心观点指示着语文学习进入课程化阶段，实现“以教为中心”向“以学为中心”的重要转变。它强调学习目标的转变、学习行为的转变和学习评价方式的转变。语文教师应积极理解这一理念，做好思想与行动的转变，进行单元统整式教学的新设计。这样，才能有效调动学生的学习积极性，促进学生的深度学习，全面提高学生的语文核心素养。
关键词：小学语文；任务教学；综合素质；重要性
学习语文的重要性引言
在素质教育中，小学语文教师为了提高学生的学习热情，可以根据教学内容开展任务型的教学方式，从学生的实际出发设计学习任务，让学生在完成学习任务的同时培养学习主动性，促进他们学习能力的不断提高。在任务型的教学方式中，教师要注重突出学生的主体方式，引导他们把完成任务当成一项挑战，在学习过程中积极的进行思考，加强已有知识和新知识之间的练
习，顺利的完成学习任务，激发他们学习的自信心。在学生的主动参与和探索过程中，学习任务顺利完成，促使课堂教学高效进行。
1学习任务分析
《普通高中课程标准（2017版）》的内容中（以下简称《课标》），学习任务这一概念最引人注目。《课标》这样表述学习任务：学习任务的组成部分为若干学习项目，其导向是任务、载体为学习项目，通过学习情境及学习内容、学习方法、学习资源等的整合，进而引导学生基于语言运用的环节实现语文素养的逐步提高。教育部某副部长说：基础教育十五年为一个系统，而修订课标时不仅要注重九年一体化设计原则的始终坚持，同时也要在前后左右的衔接贯通方面提高注重程度。所以说修订义务教育阶段语文课标时，也需要从学习任务出发来重构课程。
小学语文教师视学习任务为一种全新教学内容、全新教学方式，因为存在着一定陌生性，所以会有疏离感产生，受该方面因素影响，导致小学阶段学习任务教学模式的应用仅能以概念性的冰冷文字理解层面为主，需要教师在教学中贯彻落实。小学语文教学中，尤其是高年级的语文教学环节，学习任务的落实，要以学分要求及年段特征为依据进行整合、汇总，
并保障容量的适当性，且学习任务的组织形式及呈现方式要展现出多样化和创新性，如此才能为教师多元化学习任务教学模式的实施奠定坚实基础。
2小学语文任务教学策略
2.1设计趣味性的学习任务，激发学生的参与积极性
小学生的兴趣持久度不高，在学习过程中，一开始学生有较强的学习兴趣，能积极主动的进行知识探究，随着时间的增加，他们的学习兴趣会逐渐下降，影响学习效率的提高。针对小学生的特点，教师在设计学习任务时，要根据教材中的重点内容设计趣味性的学习任务，让学生在探究过程中始终保持积极的探索态度，增加他们的学习兴趣，使他们有效完成学习任务。例如，在低年级的生字教学中，教师可以结合猜字谜、说和汉字相关的故事进行教学，让学生在新奇有趣的学习中完成学习任务。在高年级的语文教学中，教师可以给学生提出一些具有悬念的问题，让他们在问题的指导下完成对课文的学习，并顺利解决教师提出的问题。在趣味性的任务引导下，打破了传统教学中单一的教学模式，让学生在轻松、活跃的氛围中进行学习，激活了他们的思维，使他们高效的掌握所学的知识，促进教学目标的顺利完成。
2.2构建探究学习的教学路径
在教学过程中，我们必须客观承认学生之间存在的差别，有些差别是智力因素，有些差别是家庭条件因素，有些差别是接受能力因素。尽管我们一视同仁地对待学生，学生之间在人格上是平等的，但在学习结果上却是有所不同的，这是一个谁都无法回避的事实，在这种前提下，任务导学的优势就能够充分地凸显出来。任务导学的三个层次只是一个大致分层，严格地说，每节课的教学内容，我们一定要根据学生的实际情况进一步细化，每个层次下面还要分成若干个子目标，或者可以说，在备课时间允许的范围内，每个学生的学习任务都不相同，也就是一生一策略，一生一任务，只有这样，才能让每个学生依据自身的实际情况和接受能力获得相应的知识，也只有这种教学方法，才能真正调动学生学习的积极性。教学时，教师必须构建切合实际的教学路径和任务轨道，让不同的学生沿着不同的路径和轨道前行，但最终要在教学总目标的终点汇合。在这一教学过程中，教师是真正意义上的引导者，要对学生的学习方向进行把控，对学习障碍进行排除，对学习任务进行验收，这实际上是教师将课堂“权利”下发给了学生，通过任务调动学生学习的积极性和能动性，从某种意义上说，也是将竞争机制引入课堂之中。
2.3创设理实结合授课理念、提高学生语言实践水平
小学高年级语文课堂教学环节，教师针对学习任务这一新型教学模式进行应用的过程中，不仅要将以往的授课理念积极改变，同时也要在学生阅读及写作等方面加强引导，确保进一步提高学生的语言实践水平。传统授课理念下，教师教学环节通常是以学生阅读能力、学习水平的综合提高为注重点，此种教育理念不仅难以重视和科学指导学生创新意识的形成，同时也很难提高学生总体学习效率和学习质量。而通过学习任务教学模式的应用，课堂上不仅能对学生语言表达能力的培养提高注重程度，同时也能引导学生在学习一些优秀修辞手法和描写手段的情况下，逐步提高其语言实践能力。
例如，教师对《金的鱼钩》相关题材记叙文开展整体教学的过程中，跟随学习任务项目指导来学习该类型文章的环节，教师首要环节就是将集起因、事件、地点为一体的自主学习探索综合理念提供给学生，借此引导学生阅读记叙文类文章的过程中准正确的阅读方针。在此基础上，教师可在学习任务中引导学生收集、积累优秀修辞手法和词汇，促使学生通过阅读和反复汇总的一个过程，有效提高自身语言实践水平，为教学效果的提高奠定坚实基础。
2.4加强教师的指导，促使学生高效完成学习任务
在小学语文教学中，教师布置了学习任务之后，不能放任学生不管，而是要充分发挥教学的组织和引导作用，关注学生的学习情况，对他们的思路进行指导，使他们能逐步深入的思考问题，顺利完成教师布置的学习任务。例如，在教学《天安门广场》时，教师在让学生通过阅读课文了解了天安门的壮观雄伟后，让他们进行思考为什么说天安门是新中国的象征？在教师的指导下，他们了解了新中国是在天安门宣告诞生的，因此，把天安门作为新中国的象征。然后，教师让学生思考“旭日东升”的含义。通过学生的思考和分析，他们深刻的理解了课文内容，培养了他们热爱祖国的情感，使课堂教学取得了较好的效果。
结语
总之，小学教学领域中理解实践学习任务，具有深远的意义。这不是一个简单的概念获得，而是对语文课程与学习价值的重新认定。基于学习任务的教学，承载着落实语文学科核心素养的历史使命，同时也面临着全新的挑战。在继承中改进，在改进中完善，在完善中创新，我们教师应以全新的实践与意识，和学生一起迈向语文学习的新时代。
参考文献
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