一、研究的背景
（一）从目前我国小学教育评价误区的角度考虑
从教育理念上说，学校要培养全面发展的人。但从目前教育看，重知识而轻能力的现象很普遍。不管是家长还是社会，都更重视学生分数的提高，而忽视学生人文素养的提高。一个人的成才，首先要具有良好的思想品德，学校教育有义务更有责任为孩子的成长负责。小学教育又是为人的一生奠基，每一个教育工作者面对那些幼小的心灵时，都应该有一种如履薄冰的慎重心态。要让孩子从小在传统经典文化中熏陶，形成正确的世界观、价值观和人生观。
（二）从目前校外环境对学生影响的角度考虑
如今，我们生活在形形的大千世界中，只有时刻关注社会，了解社会，注意社会的发展变化，才能更好地适应社会。所以我们也要教育孩子用自己的眼睛去观察社会，关心身边的人和事。但是，随着社会的不断进步，一些外来文化、网络文化等所谓“流行文化”对孩子的影响越来越大。
（三）从目前我校实际需要的角度考虑
我校是一所地处偏远的的农村小学，地理条件相对落后，学生有百分之七十以上都是留守儿童。孩子的监护人大多是爷爷奶奶、外公外婆或是亲戚朋友，要么是没有文化，要么是文化不高。他们没有稳定的工作，整日忙于生计，与孩子沟通交流的时间很少，致使大多数孩子形成了孤僻的性格。很多孩子表现出自私和冷漠，不知礼仪，不懂感恩。因此，学校作为教育主阵地，要及时矫正孩子的不良行为。必须从思想和行为两方面开展适应性和针对性的教育实践活动，建立良好的道德品质，促进学生整体协调发展，让每一位学生快乐学习，幸福生活，为他们的终生发展打下基础。国学经典的学习，就是开启孩子思想成长的大门，让他们在孔儒文化中补充欠缺的精神粮食，让他们明白什么叫尊老，什么叫勤俭节约，什么叫宽容大量…
二、国内相关研究述评
近年来，随着《弟子规》日渐受欢迎，市面上各种解读本成为畅销书。其中比较有影响力的有《钱文忠解读弟子规》、钟茂森的《细读弟子规》、蔡礼旭的《细讲弟子规》，还有各种儿童读本数十种。复旦大学历史学系教授钱文忠将《弟子规》搬上央视百家讲坛，其讲解内容已编著成书《钱文忠解读弟子规》。
但是针对留守儿童居多的农村小学，如何有效地运用，还很欠缺，特别是将《弟子规》作为校本教材进入课堂，还没有提出明确的实施要求。我们认为，中国传统文化教育应从娃娃抓起，而《弟子规》正是
三、相关课题的界定
《弟子规》是清朝李毓秀依据《论语?学尔篇》所揭示的道理所写，阐述了出门在家、待人接物、为人处世、求学做事等方面的礼仪与规范，特别注重家庭教育和生活教育，原称《训蒙文》。经清朝贾存仁修订改编，改名为《弟子规》。共六部分内容：首孝悌、次谨信、泛爱众、而亲仁、有余力、则学文。
“弟子”的意思比较多，北京弟子规教育培训中心邓卫东老师指出，
“弟子”的意思也应该与时俱进：在家指孩子；在学校指学生；在公司指员工；在单位指下一级；在社会中，指公民。“规”就是规范，就是规矩，就是规则，就是规律。
（一）校本
校本课程开发是二十世纪七十年代在英美等发达国家中开始受到广泛重视的一种课程开发策略，与国家课程开发相对应。华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校
长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。
（二）开发
在《牛津英语词典》中，把“开发”解释为“一项计划、方案的具体细节的确定或情节的完全展开”，这种解释比较接近“课程开发”的涵义。据此，课程计划的准备阶段不属于“开发”，而课程计划的制定及实施属于开发。
根据课程开发的内容来源，可以把课程开发活动分为两类：一类是新编，即所有的课程内容都是新开发的，没有依赖现有的课程材料；另一类是改编，即从现有课程材料中选择合适的内容并稍加改进，如课程选择、拓宽、加深、整合等。根据课程开发的主体，可分为“用户开发”与“外部人员开发”两种模式。第一种开发模式是由课程的用户执行的开发活动（如教师写教案）。第二种是由外部人员执行的课程开发活动（如专家编教科书）。最常见的是用户参与开发活动。因为在课堂中，课程实施总是含有一种现场开发的成分在内。因此，校本课程是学校自主决定的课程，它的开发主体是教师。
四、研究的目标与内容
（一）研究目标
以科学发展观为指导，以“知行合一”为基本原则。充分整合校内外教育资源，搭建“学校、家庭、社会”三
位一体的模式，营造浓厚的学习经典、弘扬国学的氛围。充分贯彻课程改革理念，落实课程改革的总体目标，培养学生的良好品德，提升学生的人文素养。
1、与国家课程相辅相成，弘扬祖国传统文化，培养学生爱祖国、爱家乡、爱学校的人文素养。
2、培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，积淀文化素养。
3、充分发掘学校内外的课程资源，逐步完善校本课程体系。
4、了解《弟子规》讲述的具体事件，领悟其思想内涵，寻传统文化的现代意义，提升自己的文化人格。
5、借助《弟子规》，促进全体教师走进中国传统文化，认识国学经典，建构共同的价值理念，形成强大的向心力、凝聚力，提升学校办学特，促进教师的专业成长与学生的可持续发展。
（二）研究内容
1、将《弟子规》所有内容分成48份，编成48课，每课2句，共55页。
2、每课内容分为4部分：
第一部分：读一读，我要背——
—《弟子规》原文内容（附有注释），要求能将原文内容背下来；
第二部分：临一临，我会写——
—《弟子规》原文内容的书写练习，要求临摹得工整美观；
第三部分：想一想，我会做——
—与《弟子规》古为今用，结合现时代对学生的要求，对照自身不足、反思，对学生进行学习态度、纪律、品德以及孝道、博爱等文化教育。
第四部分：吟一吟，我会唱——
—学会吟唱，加深记忆和理解。
《弟子规》校本课程开发的研究
钱文忠解读弟子规徐江涛
绵阳市游仙区梓棉小学四川绵阳621000
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