家庭垃圾的烦恼和快乐
湖北省武汉市武昌区余家头小学  高文平
实施学校：湖北省武汉市武昌区余家头小学
学生年级：三年级
指导教师：谢莹、俞惠敏、高文平、付申、侯琳、曾祥萍、汪屹、包玉婷、朱红莲
一、活动背景
今年三月的一天课间，有位老师例行到三年级各班巡视。当老师走到三（3）班门口时，有个小男孩急忙来到老师身边，带着好奇的目光问：“老师，为什么有的牛奶不能喝？”老师说：“一般来讲，过期的牛奶是不能喝的。”男孩听后又问老师，“什么叫过期？过期的牛奶为什么不能喝？”老师又说：“过期是指商品超过了使用的期限。牛奶超过了使用期限，就会变质。所以，过期的牛奶就不能再喝了。”听了老师的回答，那个小男孩并不十分满意。于是，他又继续问道：“老师，对什么叫过期，我已经明白了。可是，我仍不明白，牛奶过期后为什
么会变坏，气味也特别难闻？过期的牛奶袋为什么会胀鼓起来？”这一下，学生把老师问住了，因为老师再也说不出个所以然来。于是，老师只好说：“你最后提出的问题，我也不明白。但我们以后一起通过探究学习活动会到答案。”
回到办公室，老师的心情久久不能平静。回想刚才的一幕，老师仍激动不已，学生对身边的事物多么感兴趣、充满了好奇啊！这是学生难得的品质。同时，老师也陷入了深思，打算利用学生提问这个探究学习活动的生发点，指导三年级的学生开展一次课题探究学习活动，让更多的同学得到发展。当老师把这个想法告诉学生时，每个孩子都高兴地蹦起来了。经过师生共同讨论，大家把这次活动的主题确定为：“家庭垃圾的烦恼和快乐”。一个学生的问话触发了老师开展主题探究学习活动的动机，活动主题的提出源于学生的提问，师生确定的活动主题与学生的生活世界紧紧相联，活动主题的名称多么富有儿童情趣！
二、活动目标
1．每个学生经历一次探究学习的过程，体验观察、统计、访问、调查、合作等基本的探究学习方法。
2．使学生通过学习填写四种表格，知道如何分阶段开展研究性学习活动。3．学生学会设计观察表、调查表、访问表、统计表等所需各种表格。
4．学生能自主组成课题小组，进行合作探究学习。
5．学生能收集本次活动的所有资料，将资料整理登记、装入资料袋，能对活动进行简要的小结、评价。
6．学生能将这次学习的成果向他人展示、交流。
7．学生能增加环保意识，具有关注家庭垃圾的责任心。
8．学生能懂得许多家庭垃圾可以再生利用，知道1－2种垃圾具有哪些利用价值。
9．老师能基本依据研究性学习课程理念，指导学生围绕本次活动主题开展探究学习活动。
三、活动实施过程
小学研究性学习的开展一般分为四个阶段：选题阶段、制定探究方案阶段、解决问题阶段、
总结交流阶段。在整个研究性学习过程中，这四个阶段是相互交错和彼此推进[1]。按照小学研究性学习的一般程序，老师围绕本次活动主题，分阶段指导学生展开课题探究学习活动，努力实现活动的各项具体目标。
第一阶段  指导学生自主选择课题
“课题研究性的学习活动方式的核心是课题研究”[2]。因此，老师首先要引导学生从自己身边的事物——家庭垃圾中选择某个具体的对象进行观察，再从观察中发现问题、提出问题，最后使学生从众多问题中选择一个合适的问题作为自己展开探究学习的课题。老师指导学生选题的过程、要点及方式如下：
1．创设环境，引入探究内容
课前，老师先让学生回家观察自己家庭中的各种垃圾，自己也将家中的部分垃圾进行摄像。这为学生发现问题打下了较好的基础。课上，老师再让学生介绍自己所观察到的各种家庭垃圾，有的同学还展示了实物或实物照片；同时，老师也将自己家中的垃圾录像放给学生看。通过创设情景，学生对家庭垃圾有了更浓厚的兴趣和全面的了解，明确了自己所要探究的对象。如废水、废气、旧报纸、旧挂历、空盒子、空瓶子、废电器……
2．提出问题
三年级的学生，因为年龄较小，认知能力不强，所以他们的提问一般比较单一，处在事物的表层，很多学生还不会提问。为了培养学生发现问题的意识及能力，老师采取示范的方法引领学生提问，扶着学生向前走。当学生明确了家庭垃圾这一探究对象后，老师就对学生说：“今天，老师看到这些家庭垃圾后，对其中的旧挂历很感兴趣，并从旧挂历上发现了许多问题：（1）为什么每年挂历上春节的时间不一样？（2）挂历是怎么做出来的？（3）挂历上的画可以分为哪些种类？（4）农历是怎么回事？（5）挂历上的广告词有些什么创意？”……“哇！老师发现的问题真多！”没等老师说完，学生就兴奋起来了，有的学生不停地呼喊：“老师，我也发现了问题……”。老师的示范力求引领学生从不同的角度和程度发现问题，启发学生从纵横两个方向去思考问题。
在老师的示范下，学生的情绪和思维像溅起的浪花，被激活了。许多的同学蠢蠢欲动，老师见时机已成熟，立即让学生自主选择一个探究的对象进行观察、提问。有的是独立提问，更多的是几个同学共同围绕一种垃圾进行观察、提问。老师一边巡视，一边指导学生填写提问表；有时，老师还跟同学们一起议论。过一会儿，老师又组织学生上台展示自己提出的问题，
其中有的同学提的问题还很精彩。其中有个同学上台展示的问题给人们留下了深刻的印象。他说：“我是选择烂菜叶观察提问的。我的问题有这样几个：（1）菜叶为什么会烂？（2）烂菜叶为什么不能吃？（3）烂菜叶扔掉后对人有什么危害？（4）为什么鱼能吃烂菜叶？”听了学生的发言，老师激动不已，连忙对那个同学称赞道：“你真了不起啊，能从不同的角度和程度提出问题。”是啊，这些问题无不是学生闪烁的智慧花朵！
3．选择课题
同学们通过观察发现了不少问题，这说明学生具备了一定的选题基础。但是，学生能否从自己发现的众多问题中选择一个合适的问题进行探究，仍需老师继续进行有效的指导。对此，老师仍以示范的方式引领学生选题。课上，老师以选“挂历上的画可以分为哪些种类”为例说明了三条理由：（1）挂历上的画很美，内容很丰富，老师对挂历上的各种画很感兴趣；（2）通过对挂历上各种画进行研究，老师可以增长关于画方面的知识，提高欣赏画的水平，同时，老师还可以从中挑选自己喜欢的画，把它剪下来装饰房子；（3）老师从小喜欢画画，在美术方面有一定的基础，具有探究这个课题的条件。通过示范，老师力求使学生明白，合适的课题应符合三个要求：适合探究者的兴趣、课题具有可探究性及探究的可行性。学生一旦明白了选题的要求，就会从众多的问题中选择一个适合自己探究的课题。
研究性课题考虑到有的同学对选择合适的课题信心不足，老师又鼓励个别学生上台展示自己选择的课题，说明选题的理由。当时有个同学在老师的反复鼓励下大胆地上台展示了自己选题理由。他说：“同学们，我决定选择‘旧报纸还有什么用？’作为探究的课题。为什么呢？我觉得自己天天看报纸，对报纸有浓厚的兴趣。我家订了好几份报纸，妈妈在图书馆工作，我有探究这个课题的便利条件。再说通过这个课题的探究，我会知道旧报纸还有哪些用途。”个别同学的示范，使很多同学增添了选题的信心，相信自己也能选择出合适的课题。接着，老师让选择相同或类似的课题的同学自主组成一个课题小组，讨论选题的理由；要求学生以小组为单位将自己所选的课题及选题的理由填写在选题表中。最后，老师再让各个课题组的代表依次上台展示自己选择的课题及其选题的理由。