《彩虹》教学设计
第一课时
【教材分析】
《彩虹》是一篇富有情趣的课文，作者用富有童趣的语言写了“我”看到雨停后天空中出现美丽的彩虹，把它想象成一座桥，联
想到自己可以到彩虹上提着爸爸的水壶浇水，拿着妈妈的圆镜子为
妈妈照着月亮梳头，甚至把哥哥的秋千系在彩虹上荡来荡去。本文
以对话的语气，通过留个问句巧妙相连，呈现出一个纯真烂漫的想
象世界，传递了儿童关爱家人的美好情感。
发思考。随后三个自然段结构相似，以亲切的称谓开始，用反问句
方式呈现了3个奇妙的想法，之后又是一个加强语气的问句“你高
兴吗？”要指导学生读好分句之间的停顿，并试着读出问句的语气，同时积累“荡来荡去、飘啊飘”等词语。
【学情分析】
虽然经过一个多学期的学习，孩子课堂常规、课堂纪律已初步
形成，但是由于一年级学生的年龄特点，要保持长时间的注意及学
习还有一定的困难，因此仍有必要在学习过程融入一定的激励和趣
味活动中，例如“一起夸夸他”，“闯关”、“玩游戏”、“小组
比赛”等活动，寓教于乐，以唤起注意，维持学习兴趣。
【设计理念】
本篇课文富有童真童趣，能够引发学生产生联想，教学中，教
师应以朗读为主线，引导学生自主探究，在读中感悟，合作交流，
创造性地学习。紧紧围绕学习生字、积累语言展开语文学习活动。
充分与文本对话，在潜移默化中感悟“我”的懂事。
【教学目标】
1.认识“虹、座”等7个生字；会写“高、兴”2个生字；
2.能正确、流利地朗读课文；读懂、读好多个分句组成的长句子，注意分句之间的停顿，并试着读出问句的语气；
3.能感受纯真的想象世界，体会关心家人的美好感情。
【教学重难点】
理解句子的基础上，读好多个分句组成的长句子，能读出问句
的语气。
【教学准备】
生字卡片、课件；课时准备：1课时
导入
师：桥，大家一定都见过，有时候是架在河面上的河桥，有时候是
架在马路上的天桥，有时候是连接山谷的索道桥等等。可是有一位
小朋友，却写了这样一段话“雨停了，天上有一座美丽的桥。”（Ppt出示第一自然段）
（1）指导识记“座”
师，一座桥中的“座”字想跟你们交朋友，谁能有好办法记住它？（指名说）
是什么桥，会架在天上呢？
（指名说——彩虹）
师：那这美丽的彩虹是什么样子的呢？
（指名生说，师边听边画彩虹）
师：在同学们的指导下，老师把这座美丽的桥请到了黑板上，原来，是因为彩虹长长的、弯弯的，就像一座桥架在天上，所以，即使小
姑娘的话里面没有提到彩虹，你们一听，也能猜出来呢！今天，让我们一起走进第11课——彩虹！
二、揭示课题，认读生字
1、板题、读题。
2、指导识记生字“虹”。
（1）指名说识记方法。
（2）猜猜看，这美丽的彩虹为什么是虫子旁呢？
师补充：“虹”总是出现在雨后，古人就认为“虹”是一种能呼风唤雨的“大虫”，在雨后下来喝水。古文中就有“虹饮于河”的说法，意思是说：一条大虫悬挂于天空，弓着身子，头伸进黄河里喝水。所以人造字时，用“虫”做了偏旁。
三、初读课文、整体感知
1、出示课文插图，文中的小姑娘“我”。
师：当文中的小姑娘“我”看到这座美丽的彩虹桥时，小脑袋里冒出了很多奇妙的想法，请小朋友们赶紧翻开书读一读吧。
2、要求：
（1）把字音读正确，不会读的字借助拼音读。
（2）标好自然段的序号。
3、整体感知。
师：我把这些奇妙的想法都跟谁说了？
（指名说，爸爸、妈妈、哥哥）
四、精读课文、突破难点。
师过渡：第几自然段是在跟爸爸说呀？（指名说，第二自然段）（一）练长句，读懂读通
Ppt出示第二自然段，师朗读，生听。
师过渡：现在，老师想当当这个小姑娘，问问爸爸。请小朋友们边
听边看，“我”问了爸爸几个问题。
（师朗读第二自然段，生边听边看。读完后，指名生说）
师：第一个问题是什么？
（指名说）
1、出示第一个问句。
“爸爸，你那把浇花用的水壶呢？”
（1）指导识记“浇”（配图识记，引导形声字识记方法，偏旁表示
该字跟“水”有关，识记之后奖励字卡“浇”）
（2）指名读
师：这个句子有点长，上节课中我们学习了如何读好长句子，谁能
说说看？
（指名生说，学会断句、停顿）
（3）引读短语
“浇花用的/水壶”
“那把/浇花用的/水壶”
“你那把/浇花用的/水壶”
（3）读出问的语气
“你那把/浇花用的/水壶呢？”
师：上学期我们学过，读好问句，就是在读语气词时，语调往上扬。谁来试试？
（指名生读、齐读）
过渡：文中的“我”问爸爸的第二个距问题是什么？谁把那句出来，读给大家听听。
2、出示第二个问句。
“如果我提着它，走到桥上，把水洒下来，那不就是我在下雨吗？”
（1）自由读这句，圈出表示动作的词语。
（圈出来后汇报交流动词，ppt点亮这三个词语“提、走、
用动词写一段话洒”）
a，指导识记“提、洒”两个生字。Ppt出示“提”、“洒”，这两个生字宝宝之前没见过，谁能用最快的办法记住他们？
Ppt出示：提——我提着它
走——走到桥上去
洒——把水洒下来
同桌配合互读。
指名读三个表示动作的分句
过渡：把这三个短句子读好了，那么整个长句子一定难不倒你。谁
来试试？
（2）三个分句连着读
指名1-3人读，读正确的基础上，引导读出问句的语气。（3）我真的提着爸爸的水壶上去了吗？你是从那个词语知道的？
指导学生关注“如果”，表明这是我的想法，只是一种假设，只是一种假设，不是真的在做。
（4）出示“不是我在下雨了吗？”
引导学生读出问句的语气。
（5）整个长句连在一起读。
指名读、齐读。
过渡：紧接着，文中的“我”又问了爸爸第三个问题，谁来读
一读？（指名读，生边读边出示该句子）
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