OSCE注解：
        既“客观的临床能力考试”，英文原意是：Objective Structured Clinical Examination  简称：OSCE 。
1975 年英国R. Harden 最早提出开始使用，1992 年日本川崎医大开始引进使用。1993年开始，美国、加拿大等发达国家已经在分阶段教学和考核中得以完善使用，尤其在国家医师执照考试和医学毕业生的医师执照考试中发挥强大的作用，在医学人才的培养过程中对综合能力培养起到不可替代的作用！我国在近些年逐步开展，主要应用于医学院校和临床医生以及目前“全国大学生临床技能大赛”等的综合能力考核。
如何理解和建设教育部、卫生部新医改文件中的
2个“中心” 1个“基地 ”
                                                               
礼仪的功能文件提到2个“中心”1个“基地 ”为：
1、“临床技能综合培训中心”
2、“教师教学发展示范中心”
3、 “社区和公共卫生基层实践教学基地”
应该具备的功能：
1、    适合大量学生训练、考核。
2、    适合住院医师规范化训练、考核。
3、    适合继续教育训练、考核。
4、    适合教师队伍训练、考核。
5、    具备教学质量、教学方法的分析和评估功能。
6、    具备教育理念创新研究、现代教学、多媒体课件制作的功能。
7、    具备整体设计、科学实用、国际领先、功能完善的特点。
8、    具备远程交流、学习的功能。
    沈阳医模通过多年研究和精心建设，同时借鉴国际医学技能培训中心和多站式考核（OSCE）模式，总结出适合中国国情的医学培训、考核新模式：
一、多站式考核各站及功能：
1、    第一站：训练、考核学生人文关怀及执业礼仪。      （素质、心态训练）
2、    第二站：训练、考核学生问诊技巧及专业分析的能力。（交流能力、独立思维能力）
3、    第三站：训练、考核学生分析准确并认定问题的能力。（批判性思维能力和自信力）
4、    第四站：训练、考核学生确定必须检查及实施的能力。（严谨精神和独立处置能力）
5、    第五站：训练、考核学生动手操作的能力.          （单项技能训练--练手）(目前各校现状)
6、    第六站：训练、考核学生解释检查结果的能力。      （全科医生的综合分析能力）
7、    第七站：训练、考核学生制定确切方案的能力。  （批判性思维和循证医学的能力）
8、    第八站：训练、考核学生对患者检查和进行说明的能力。 （医患关系、人文关怀、评价医疗行为的能力）
9、    第九站：训练、考核学生操作完毕整理、记录、分析的能力。（职业精神和科研精神）
以上功能同样适合：
1、技能大赛选手强化训练。
2、教师队伍的训练、考核、评估。
3、方便学校各专业资源共享、统筹安排、高效使用。
4、还可解决大量学员同时进行培训的问题，提高教学、培训效率。
5、大型示教直播、录播、回放、点评，具备远程交流、学习的功能。
6、具备现代化教学、质量分析评估、教学方法设计与创新、多媒体课件制作等功能。
各站互不干扰，即相互关联又可单独使用,方便训练和考核内容及评分细则设计。
参考文献：
1、《中共中央国务院关于深化医药卫生体制改革的意见》  中发[2009]6号
2、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》
3、《袁贵仁在全国医学教育改革工作会议上的讲话》  2011-12-06
4、《关于实施卓越医生教育培养计划的意见》        教高[2012]7号
5、沈阳医模 网站：www.syyimo