区县：新疆巴州博湖县
学校：博湖县第一小学
        姓名：师小侠
        学段：小    学
一年级数学中的德育渗透
内容摘要：德育教学如细雨，润物无声，各科教学是沙土，无时无处不渗透着细雨之水；学生似小草，吮吸着沙土里的水份。因此，数学教学中也可以无时无刻都渗透得教育。数学教学中德育渗透，就是将德育本身的因素与数学学科所具有的德育因素有机地结合起来，使德育内容在潜移默化的过程中逐步内化为学生个体的思想品德。
一、关爱学生，对学生进行思想教育
亲密无间的师生关系是校园生活中不可缺少的空气，对孩子们的学习与发展具有不可估量的作用。一年级的学生从家庭来到学校，老师成了他们最亲近的人，追求老师的爱，使自己成为老
师心目中的好孩子将成为他们一切行为的动机和迫切需要。一般来说，学生往往因为喜欢哪位老师，也就喜欢他（她）所教的那一科，正所谓“亲其师，信其道”。但要学生亲其师，信其道，首先教师要尊重、相信每一位学生，不放弃任何一个学生。尤其是学困生，要及时帮助学困生弥补数学知识上的缺陷，使他们有了对学习数学的胜任感，才能产生学习兴趣。其次教师还要善于发现学生的点滴进步，善于用亲切的眼神、细微的动作，和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，培养学习的自信心。再次教师应以精深渊博的知识，娴熟的教学技巧博得学生的信任和喜爱，从而能对学生更好的进行思想教育。
二、故事导学，对学生进行思想教育巧抓情境图，对学生进行思想教育
小学生都喜欢听故事、讲故事。特别是一年级的学生,他们具有喜新、好奇，学习目的性、自觉性和注意力稳定性差，具体形象思维占优势等特点，因此为了吸引学生的注意力，需要结合课题引入一定的故事情节，以讲故事的形式来创设情境，让学生产生身临其境的感觉，他就会全身心地投入到教学活动中去。充分挖掘情境图中的资源，将是新教材思想品德教育的一个亮点。
1、以故事形式妙用情境图。
小学生都喜欢听故事、讲故事。因此，以讲故事的形式来创设情境，让学生产生身临其境的感觉，他就会全身心地投入到教学活动中去。如在教学《比多少》一课时，就充分利用情境图，让学生仔细观察、想象，然后编一个故事。学生都争先恐后编出了非常有趣的“小猪帮小兔一起造房子”的故事。教师适当点拨，如果没有小猪的帮忙会怎样呀？学生各抒己见。这样学生自然而然地接受乐于助人的思想教育。 
2、以讨论形式领悟情境图。 
有很多情境图，本身就蕴涵着丰富的德育资源。如在教学《6、7的认识》时，教材本身就是一个大扫除的情境，让学生在数数的同时展开对图上小朋友的讨论，使其深受爱劳动、爱清洁的教育。又如在教学《8、9的认识》时，教材本身就是一个热爱自然、保护环境的环保教育图片，让学生讨论图上的小朋友都是怎样保护环境的，我们平时又应该怎样做？使学生领会保护环境的重要性，增强环保意识。 
总之，情境图都是以学生平时易于接触的事物为对象，不失时机地抓住情境图对学生进行品德教育，效果是显而易见的。
三、联系生活中的数学，对学生进行思想教育
1、捕捉“生活现象” 创设教学情境
数学天地
捕捉“生活现象” 生活中到处有数学， 关键是教师是否善于结合数学内容， 去捕捉 “生活现象” ， 采撷生活实例，为课堂教学服务。如在教学“8 的加减法”时，我创设了一个儿童喜闻乐见的“看电影”的现实情境，激起了他们的兴趣。教学时我先让学生观察图， 提出讨论总方向：你能够提出什么数学问题?“看电影”内容非常丰富，包含着许多 的数量信息，场景现实。学生情绪高涨，兴趣盎然，纷纷提出“需要买几张票?” “一 共有几个小朋友?” “买了一张票，还要买几张?”然后利用不同的数量信息完成了得 数是 8 或 8 减几的所有算式：4+4=8，1+7=8……最后，让学生联系生活实际，用其 中的一个算式说一说生活中的一些实例。如妈妈买回 8 个苹果，我吃了 2 个，还剩 6 个，列式是 8-2=6 等。这样，使学生在具体有趣的情境中，学习并掌握了有关 8的加减法，培养了学生运用数学知识解决实际问题的能力，和学生的创新意识。 这样就把教材中缺少生活气息的数学知识，融于学生感兴趣、活生生的生活 情境中。
2、深入“生活天地” 领悟数学思想
深入“生活天地” 在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生深入生活实际，通过调查、数
据收集和整理，广泛交流，使学生“领悟”出数学源于生活，又应用于生活，数学具有很强的应用价值。 如教学《认识钟表》一课，我采用生活质疑导入新课：同学们，你们看看小红在干什么？（课件显示妈妈站在小红床前喊小红起床的场景）请同学们看这是小红起床的时间，你知道是多少吗？（学生猜测）看来同学们对这一时间有不同的看法，那么，怎样才能正确地认读时间呢？这节课我们就来认识钟表。这一环节从学生熟 悉的生活情景出发，选择学生身边最常见的起床的时间这一事件，让学生利用已有 的生活经验进行尝试，猜测，在出现不同答案时进行质疑，从而激发学生的自主探究的欲望，由学生内心的需要，唤起学生的“主体”意识。 数学的学习就是建立在日常的生活经验当中，学习了数学又是为了更好地解决 生活中存在的问题，更好地体验生活，在这节课中我又设计了“快乐的一天”这一 情境，给学生自己设计一天的具体活动时间。首先让学生独立思考，然后在小组内 相互交换看法，请同伴评价，学生们设计多种内容。学生兴趣高涨，纷纷根据生活 经验都设计出了自己快乐的一天。如“庆十一”“过新年”“游公园”“过元 旦”……因为学生在生活中已经具有了一定的认识钟表的经验，在设计时我以学生 的生活经验为基础，使学习活动成为学生生活经验的总结和升华。
四、动手操作，加强学生思想教育
动手操作既是学生认识数的概念的一种重要途径，又是促进学生积极参与、提高兴趣的重要方法和手段。教学时要遵循学生认知规律和爱玩、好动等思维特点，注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作机会。”通过数一数、摆一摆、画一画、量一量、拆一拆、拼一拼等实践活动，变抽象为直观，丰富学生的感性认识，让学生经历从形象到表象，由表象到认识，逐步由感性认识上升到理性认识的过程，促使知识内化。随着数学课堂教学辅助工具的不断更新，大量学具的使用，既启迪了学生们的思维，更为广大教师带来了许多方便。在学生动手操作的过程中，让学生亲生体会到学具是我们学习的好帮手。
例如，教学“11～20各数的认识”时，我先让学生数出11根小棒、并一根一根地摆好小棒，然后引导学生想一想，怎样摆才能让人们一眼就看出是11根。学生出现了以下几种摆法：左边摆5根，右边摆6根；左边摆5根，中间摆5根，右边摆1根；左边摆10根，右边摆1根；左边摆5个2根，右边摆1根；左边摆9根，右边摆2根……通过学生讨论，教师加以点拨，引导学生归纳得出：第二种到第四种，这三种摆法虽然不一样，但实质都相同，都是先摆10根，再摆1根。为了更清楚方便，我们可以把10根捆成一捆，表示一个“十”。由此“十”也是一个计数单位的表象初步进入孩子的头脑，清晰地建立起一捆就是一个“十”。同学们在摆“11～20”中的每个数时，就只要拿出1捆再加上几根，也就是由一个十和几个一组成的，从而突破10个
一就是一个“十”这个难点。这样教学，让学生动手操作摆小棒，亲身经历数的概念产生、形成过程，不但可以充分展示每个人的才能，提供表现自我的机会，而且使不同层次的学生获得不同程度的成功愉悦感。小学数学学具是学生学学习数学知识的帮手，它是培养学生数学兴趣的美天使。它能培养学生动手操作、协调合作学习，理解实践能力和创新能力。因此，教育学生要好好爱惜自己学习用具。
五、巧设练习，加强学生思想教育
练习是课堂教学的重要组成部分，是巩固新授知识、形成技能技巧，培养良好思维品质，实施因材施教，发展学生智力的重要途径。教学时，教师应根据学生喜新、好奇、好强、好胜等特点，结合教学内容，我们有目的、有计划、有步骤地编出一些设计生动活泼、灵活多变、思想性强和教育性强的应用情境的练习，就是很好的思品教育素材。
例如，在巩固练习20以内进位加法部分用数学的内容时，我们可以在引导学生数小动物的时候对学生进行保护小动物、当一个文明礼貌的小观众等思想教育。
再如学校组织植树活动，小明栽了7棵树，小红栽了8棵树，一共栽了多少棵树?并从中贯穿
保护生态环境的教育，可从小培养学生的环保意识。由此可见，一幅用数学所包含的思想内涵是非常深广的。作为教师应该挖掘其中的德育因素，不失时机地对学生进行德育渗透。
作为教师，必须在传授知识、培养技能和发展学生智力的同时，要切实注意并发掘教材所蕴涵的思想教育因素，结合学生思想实际和学习中的表现，及时地、恰如其分地对学生进行思想教育。任何脱离数学教学、牵强附会、穿靴戴帽的教育教法都是不利于思想教育目的、削弱基础知识的教学的。因此，数学教学中的德育教育重在渗透。