《生于忧患，死于安乐》教学反思（通用5篇）
  《生于忧患，死于安乐》教学反思 篇1
    孟子的《生于忧患，死于安乐》一问作为谈论文的名篇，读来气概磅礴，教来觉得获益匪浅。借助于多媒体和录播教室，效果清楚，呈现了课堂的各个方面，也暴露了自己教学的缺乏，现反思如下：
    1、课件的使用
    《生于忧患，死于安乐》使用了朗读视频，增加了直观性，师生的朗读少了时间，也是一种损失。课件展现了很多历史人物的故事如司马迁、欧阳修等，教师依据相关内容作出补充，局限于课件的内容，课堂呈现出来的生成性简单与课件不符。因此，课件的使用需要时间的磨砺。
    2、教学效果
    由于录课的正式性，学生们正襟危坐，少了很多上课的发散性，教师站在一个位置，动作死板，不利于与学生沟通，缺少了与学生单独沟通的时机，教学效果生硬。
    3、问题的设计
    如何在有限的时间集中展现自己的主要问题，这是一个需要细心预备的问题，所以，教师要学会取舍，既会备教材，也会备学生，使课堂在难易适中中进展，不至于太紧急，也不至于太松弛。
  《生于忧患，死于安乐》教学反思 篇2
    那天在二（1）班给学生上《生于忧患，死于安乐》。我预设的“情境导入”是：有人曾做过一个试验，将一只青蛙丢进沸水中，青蛙奋力一蹦跳，出来了！而将青蛙放入温柔的水中，发觉青蛙乐于呆在里面，再将温水加热使温度“温柔”地上升，青蛙渐渐适应，最终竟被煮死了。请问同学们——你们从这个试验得到什么启发？
    学生们是争论开来了，还伴着一些轻松的笑声。我把正跟同桌说得眉飞舞的黄裔鹏同学叫起来“说说看”，他竟然说——我得到的启发是：不要把青蛙放入到温水中渐渐加温！
    他的答复话音未落，全班哄堂大笑。就在大笑的那么几秒钟，我内心委屈极了：臭小子！竟然拿教师细心设计的“预案”不当回事儿！但很快转念一想，好像也不错啊！是我的提问太
大、太空了，没有把“情境”引导到“课题”上来，他固然可以这么答复。就像我钓鱼穿上“诱饵”抛入水中，鱼儿只是“摸索”罢了，我却“急于求成”地认为“上钩”了，结果性急一提，没鱼呀！
    看来，抛出“锈饵”的同时，还得“稳”一下，沉住气，想出详细、细致的“引鱼上钩”的方法来，这就是需要我们教师在寻常要多注意你的课堂提问。我在接下来的四班的授课中，就将之前的情景导入进展了转变，取得了不错的效果。
    两个班的学生在这节课中表现最好的是，“教学片断二”，大局部同学能集中精神并自主地进展“翻译”，课堂上的这种尝试性学习是我始终提倡的，只要你敢上来发言，不管对错，我都会为其供应表现的时机，我总对学生说“课堂是你们的舞台”，只要你抓住机遇，你的表现就是最精彩的！
  《生于忧患，死于安乐》教学反思 篇3
    本节课是《生于忧患，死于安乐》的其次课时，第一课时重点在于翻译前两段内容，本课时的重点有两个：一是理解“生于忧患，死于安乐”的道理，培育学生的忧患意识；二是理解
本文层层推动的行文方法。本节公开课由于没有把握好时间，匆忙忙忙地完成了教学任务，在文言文翻译这个重要的环节有所疏忽，讲解不够细致。
    《生于忧患，死于安乐》是一篇说理性的文章，对于初中学生来说，不管是句子的翻译，还是内容的理解都有相当大的难度，在教学的过程中，一些重点句子的翻译，教师应写在黑板上供学生参考。另外，教学环节也有必要做调整，先翻译课文，整体感知，再分析写作方法及内涵。对课堂的驾驭力量不够，学生不能够畅所欲言。总而言之，今后的教学，应多从学情动身，不能太高估学生的力量，而是要渐渐培育学生的力量，努力提高自己的教学水平，多学习，多熬炼，多积存。
  《生于忧患，死于安乐》教学反思 篇4
    《生于忧患，死于安乐》一课是《孟子两章》中的其次章，这一章讲的是造就人才和治理国家的问题。本文篇幅短小，规律严密，思想深邃，观点鲜亮，论证有力，气概充足，感情洋溢，语言精辟，尤长于譬喻，用形象化的语言说明简单的道理。
    从本节课教学过程来看，有以下几方面优点：
生于忧患死于安乐读后感
    1、本课充分表达了学生的主体意识，学生思维活泼，冲破樊篱，充分解放了他们的思想，自己真正成了主宰自己学习的仆人。
    2、本节课还表达了学生的`合作、探究精神，俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，学生通过合作探究、合作沟通，使很多不能解答的问题得到了解答，使很多能解答的问题在头脑中愈创造朗。
    3、“质疑──探疑──合作解疑”贯穿教学始终。学生在学习中擅长发觉问题，积极探讨问题，真正感受到求知的乐趣。
    4、在充分表达“以人为本”的教学理念的同时，还突出了文言文教学“以读为本”的教学宗旨，读贯穿整个教学中，且形式多样，有吟读、有研读、有赏读，还有范读、齐读、对读……在读中赏美点，在读中研难题，在读中获学问，在读中明道理。
    5、本节课既教书、又育人，既重学问力量目标的落实，又重方法过程，还特殊重视学生情感态度价值观的培育。
    存在缺乏的是：对学生的发言缺少鼓舞、确定，应赐予适当的评价，让学生树立信念，使
他们在课堂上乐于展现自我风采。
  《生于忧患，死于安乐》教学反思 篇5
    本课是我与学生第一次使用课件教与学的课程。
    在教学中，重点突出了文言文教学“以读为本“的教学宗旨，且形式多样，有快速阅读，听读，跟读，背读，在读中加深对课文的理解，在读中获得学问，在读中明白道理。
    依据学生的认知力量和学生的学情，设置本文的重点是，在朗读的根底上分析课文的论证思路及论证方法，并归纳出短文的论述的中心论点。难点为结合课文解释翻译课文，理解“生于忧患，死于安乐“的道理。重难点在教学过程中都能表达出来，但不够深入。
    学问点过多，时间显得很紧，教学就显得急促匆忙，幻灯片的出示有点排列样式，赐予学生自主学习的时间不多。
    由于使用多媒体教学，学生学习的积极性明显提高了很多，幻灯片出示的学问点比拟全面，学生还是可以把握文言文的有关学问和了解文章的大意，懂得人才是在困难的环境中磨
炼出来的道理。但也有同学过于用心抄袭幻灯片中的板书学问，从而失去了与教师、文本之间的对话。
    能够结合学生的生活和记忆中的例子来拓展学生的思维，加强对课文主旨的理解，从而培育学生的人生观和价值观，课后提出思索，拓展了学生的人生观和价值观的进展。