《忆江南》教学反思
《忆江南》教学反思1
  虽然以前曾引领孩子们背过不少宋词，但是词作为文本的一种形式，在教材中出现，这还是第一次。因为是第一次，就得慎重，希望能让孩子们留下难以磨灭的印象。
  （一）回顾江南的美
  上课铃声响过，简单的师生问候之后，话题由我们所处的江南谈起，让孩子们说说自己印象中的江南是怎样的。
  孩子们略一思索，便举起了自己的小手。
  金洋第一个发言：“阳春三月，江南桃红柳绿，鸟语花香。”
  “好一个桃红柳绿，鸟语花香的江南！”我点头对金洋的发言表示赞许。
  “江南不但风景如画，而且江南人文明礼貌，热情好客！”张潇渊站起来作了补充。
  “由景及人，你有一双善于发现的慧眼！”我夸赞孩子。
  周余钊说：“江南山美，水美，人更美！”
  “高度概括！”我称赞道，微笑着继续发问，“谁能说具体一些？”
  “春天，江南莺歌燕舞，百花齐放；夏天，江南绿柳成荫，蝉鸣蛙叫；秋天，江南瓜果飘香，硕果累累；冬天，江南白雪皑皑，小朋友们在雪地里堆雪人，打雪仗。”赵凡瑜一边斟酌，一边说。
  “江南真是四季——”
  我话音未落，孩子们马上接茬了：“景美如画！”
  “孩子们，请看窗外，咱们的江南——”我把孩子们的视线引向窗外，为的是让孩子们再次感受江南如画的美景。
  “看，江南有小桥、流水、人家！”
  “老师，常山江像一条碧绿的带子，缓缓东流。”
白居易 忆江南  “江边的防洪堤坝上，绿草如茵，花儿正含苞欲放。”
  “大家快看！江面上还有一只小船在飘荡。”
  “哇！真美！江南真是太美了！”
  孩子们你一言，我一语，争先恐后地描述着窗外美景。
  “如此美丽的江南，引得多少文人墨客挥笔绘江南。孩子们，这节课，我们一起来学习《忆江南》！”见上课的时机成熟了，我话题一转，导入了新课。
  上述案例片断，是本课的导课。由孩子们熟悉的江南谈起，一方面可以加强孩子们的口语表达与交际能力的培养，另一方面对新课的展开作了很好的铺垫。在情感上，孩子们喜欢这种导入课文的方式；在内容上，孩子们由熟悉的景物，领悟到江南的景美与人美，有利于词的学习与理解。
  （二）品味江南的好
  师：孩子们，白居易记忆中的江南是怎样的？
  “日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”孩子们异口同声地回答。
  师：喜欢这两句吗？为什么？
  生：因为这两句写得非常好！
  师：好在哪里？
  生：这句用火焰与江南的红花作比较，写出了江花的红艳，用蓝草的蓝来形容江水的绿。
  师：江花为什么会红胜“火”？这个“胜”就是——
  生：胜过、比过、超过。
  师：江花为什么会比火还红？原因？
  生1：太阳出来了，阳光照在红花上，花儿就显得更红了，像燃烧的火焰。
  师：还有原因吗？
  （生沉默了，陷入了思索。）
  师提示：江水是——
  生：碧绿的。
  师：在碧绿的江水的衬托下——
  生（恍然大悟）：在碧绿的江水的衬托下，花儿就更红了，比火还要红。
  师：江水又怎能绿如蓝啊？这个“蓝”字让你感受到了什么？
  生：我从这个“蓝”字感受到了这不是平常的绿，绿的很纯净，很美。
  师：这“绿”在“红”的映衬下……你来说
  生：由于江花是红的，太阳是红的，在红的映衬下，江水就显得更绿了，如同蓝草染过一般。
  师：于是就出现了──
  生：（读）日出江花红胜火，春来江水绿如蓝
  师：这是何等的一种境界啊？谁能用自己的语言来描述。
  生：春天百花盛开，太阳出来了，使鲜艳的红花更红得耀眼。春天的江水碧绿，而红艳艳的阳光洒满了江岸，更显得绿波粼粼。这红与绿相互映衬，于是红的更红，“红胜火”；绿水更绿，“绿如蓝”。
  师：好一个红得更红，绿得更绿啊！请你读出花红胜火，水绿如蓝的美！
  生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
  师：这样美的江南，因此诗人不禁赞叹江南——
  生：“好”！
  师：干嘛不说江南“美”？
  生：除了景美，还有人好。江南人文明礼貌，热情好客，所以称“江南好”。
  师：学学诗人，赞江南——
  生：江南好，风景就曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
  师：如此好江南，难怪诗人——
  生：能不——忆——江南？
  师：请看诗人在洛阳写的《魏王堤》
  生：花寒懒发鸟慵啼，信马闲行到日西。何处未春先有思，柳条无力魏王堤。
  师：洛阳由于天还很冷，“花寒懒发”，只有魏王堤上的柳丝才透出一点儿春意，却在无力的摇摆。让人感觉春天还没有来到。
  师：难怪诗人身在洛阳，心中却念念不忘江南。再读《忆江南》
  由于课前认真地备课，学习了名师的课堂实录，对自己很有启发。因此，在学习《忆江南》的过程中，孩子们学习热情高涨。只要稍加点拨，孩子们就能紧扣“好”字，抓住重点词句感悟品读诗词的意境，深入领会诗人发自内心的对江南的喜爱与赞美之情。
  （三）比较诗词不同
  感悟、品读了《忆江南》后，不用老师提醒，孩子们就出了古诗与词的不同之处。除了古诗的字数、行数、押韵有严格的规定外，孩子们还发现了古诗的题目与词不一样，词多数用词牌名，每一种词牌的句式是固定的，不同的词牌有不同的句式。孩子们一口气说了很多词牌名，有天仙子、西江月、点绛唇、蝶恋花、渔家傲、踏莎行等等。经过简单的讲解，孩子们明白了：词，原是配合隋唐以来燕乐而创作的歌辞。后来逐渐脱离音乐关系，成为一种长短句的诗体。
  经过这一课时的学习，孩子们学习古诗词兴趣大增。
《忆江南》教学反思2
  教学过程很平实。我一改以往教诗词的老套路：解释理解——朗读背诵——写意做题（这种完全为了应付考试的做法延传至今，而且还会在很长时间内存在。至少我们这里会）。学生不会朗读——全是唱读，没有半点节奏和韵律感，这是我事先预计到的，因此有意加强了古诗词的朗读训练，把读作为这堂课一个重要目标。从试读，到指导读，再到体会意境后的感情朗读，这一线索贯穿始终，达到了预期效果，学生终于能读出韵味来了。之所以要花这么大功夫去完成这一目标，就是希望孩子们明白：书要这样读，仅仅是要这样朗读！也希望
我们的一部分老师知道——朗读，朗读，还是朗读！别不在乎语感！我想给大家传递一个信息：跟上，与现代教学理念近点！