《忆江南》教学设计【精选5篇】
  《忆江南》教学设计篇1
  设计理念
  “在所有的语言中，诗是语言的钻石；在所有的情感表达中，诗是情感的轴。”教学中，着眼诗的语言，让学生对诗通过其特殊形式表现出来的意境，韵味，情感等真切的感受，产生“悦心悦目”的情感体验效应。运用同一词牌对比的方法学习，精读一首，迁移其余两首词的赏读学习。通过多种读的形式，使诗的语言浸润到学生的心灵深处，使他们情感，语言日趋丰妙。
  教学过程
  一、揭课题，初读诗，知题意
  1、师：古诗是我们中华民族瑰丽的文化遗产，通过读诗，我们感受到古人的悲欢离合，看见戍守边关的战士，欣赏大自然的美丽景象，感谢诗人给我们留下了令每个中国人自豪的古
诗语言。今天我们一起学习唐代大诗人白居易创作的一组千古绝唱《忆江南》。（板书：忆江南）
  2、教师范读，学生自由读诗，指名读。
  3、说说对“忆江南”三个字的理解，教师适当补充。
  二、解诗意，晓意境，诵诗句
  1、借助注释、工具书自学古诗，在学习和诵读中去领略词中的景，感悟词中的情。（学生自学，自读，播放古琴乐，五分钟）
  2、说说从刚才的学习中你领略到什么样的意境，描述一下。
  3、开头的一个“好”让你体会到什么？说出你的看法。
  4、再诵读词，体会其中的境界，感悟诗人用字的精妙。
  5、赏析最后一句“能不忆江南”，让学生读出自己的不同情感。
  三、比较赏读，体验诗情
  1、出示白居易写于洛阳的《魏王堤》：花寒懒发鸟慵啼，信马闲行到日西。何处未春先有思，柳条无力魏王堤。学生借助注释读懂这首诗。
  2、通过洛阳与江南春天的对比，体会诗人的情感。
  3、教师介绍白居易在苏杭做官的情景，体会诗人对江南的深厚感情，带着这样的感情再读这首词。
  四、拓展诵读，加深情感，丰富底蕴
  1、出示白居易的《忆江南》另外两首，学生自由读。
  2、指导学生小组合作：寻这三首词的异同，进一步了解“忆江南”这个词牌；借助注释明白词的意思。
  3、从这两首词中理解诗人对江南的情感，江南的景和物，人和事，他都忘不了。
白居易 忆江南
  4、师生互动，诵读这组《忆江南》。
  5、学生在古琴乐中诵读这组《忆江南》
  附：忆江南
  江南好，风景旧曾谙。日出江化红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？
  江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？
  江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚服相逢。
  教学反思：
  三首《忆江南》的教学，我运用了同一对比的方法让孩子学习，如结尾处“能不忆江南”的诵读，就迁移到学习其余两首结尾句“何日更重游”“早晚复相逢”。学生不仅认识了词牌的特点，更加深了词所表达的感情。另外这节课的教学还有两点比较好的地方：一是在教学中通过同桌合作、小组合作等方式，为学生提供畅所欲言的空间，促使学生全面深入地感悟，正是因为让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得有滋有味。二是教师在引导学生诵读过程中，深入品味词的内涵、韵味、美感。通过不同层次的诵
读，进入情境，悟出了情，品出了词的画面美、意境美、语言美。这节课我最大的遗憾就是小组合作时间有些少，孩子们没有充分讨论，我就急于让他们发言，孩子们的语言略显得生涩。
  《忆江南》教学设计篇2
  教学过程很平实。我一改以往教诗词的老套路：解释理解——朗读背诵——写意做题（这种完全为了应付考试的做法延传至今，而且还会在很长时间内存在。至少我们这里会）。学生不会朗读——全是唱读，没有半点节奏和韵律感，这是我事先预计到的，因此有意加强了古诗词的朗读训练，把读作为这堂课一个重要目标。从试读，到指导读，再到体会意境后的感情朗读，这一线索贯穿始终，达到了预期效果，学生终于能读出韵味来了。之所以要花这么大功夫去完成这一目标，就是希望孩子们明白：书要这样读，仅仅是要这样朗读！也希望我们的一部分老师知道——朗读，朗读，还是朗读！别不在乎语感！我想给大家传递一个信息：跟上，与现代教学理念近点！