21古诗词三首《山居秋暝》公开课一等奖创新教学设计
《山居秋暝》教学设计
教学目标
（3）通过朗读的方式，促进学生体会作者对山居生活的喜爱，感受诗人的隐居山中的情怀。
教学重难点
重点：理解诗句大意；边读边想象诗歌描写的情景。
难点：了解动态描写和静态描写；体会作者的隐居情怀。
教学过程
环节一：谈话导入，引秋景图
1.出示单元页,了解语文要素、明确主题。
2.知诗人
（1）交流对诗人的了解。
（2）出示苏轼对王维的评价“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。"引出古诗《山居秋暝》。
3.解诗题
（1）出示诗题，齐读。
（2）师生交流从诗题中获取的信息。
相机点拨：秋写了具体季节，暝写了一天中的具体时间。诗题意思：诗人在山中居住所看到的秋天傍晚时分的景
环节二：初读感知，读出“秋”韵
1.整体出示古诗，自由诵读古诗。
2.请1生根据自己划分的节奏来读。
3.出示划分节奏线，同桌互读。
4.师生齐读，读好古诗韵味。
环节三：想象诗意，想秋景图
（一）品读首联“空山新雨后，天气晚来秋。"
1.抓住关键词理解：“空山”“新雨"
2.联系生活说理解：一场新雨过后，走在这样的大山之中，调动你的感官，你会感受到什么呢？
3.朗读指导
（二）四人小组活动，品读颔联和颈联。
1.品读“明月松间照，清泉石上流。”
（1）学生自主发言，教师适当点拨。
（2）发现写法：你们发现诗人是怎么来描写景物的？
预设：静态描写、动态描写。这一静一动，写出了山间美，更具有空间感、意境感。
（3）对比诗句，体会意境美。
①借助图片，出示诗句“明月当空照"、“明月松间照”。
②相机点拨：明月松间照，写出了皎洁的月光倾泻而下，透过松林的缝隙洒落在地上，斑斑驳驳，忽隐忽现，更能展现出意境美。
（4）朗读指导（图文配乐读）
2.品读颈联“竹喧归浣女，莲动下渔舟。"
（1）你们还看见了什么？听到了什么？
（2）启发思考：按照我们说话的语序，应该是“浣女归竹喧，渔舟下莲动”，为什么诗人却偏偏要反过来说
（3）这里写竹林里的喧闹声，是为了突出山中的喧闹吗？ 描写秋天的古诗词
预设：凸显大山的清净，以动衬静。
（4）朗读指导
环节四：体会心境，品秋景图
1.品读尾联“随意春芳歇，王孙自可留。"
（1）“歇”是什么意思？“王孙"是什么意思
（2）用自己的话说说对诗句的理解。
2.补充资料：
“王孙”一词出自《楚辞·招隐士》，王维说任凭春天的花草凋谢，可“我”还是愿意留在这里，长久居于此地。
3.提问：为什么王维不愿意出来当官而是隐居于山林呢
4.朗读指导：①一咏三叹 ②配乐读
5.尝试背诵
环节五：唱秋景图，画秋景图
1.观看视频，感受诗韵美
2.传唱古诗，唱出秋景韵。
3.布置作业，描绘秋景图。
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