冲动倾向和恐惧倾向的心理健康辅导[五篇模版]
第一篇：冲动倾向和恐惧倾向的心理健康辅导
（一）个案对象 本个案对象为新仓中心小学特教班顾同学，7岁男生，智商为70，接受心理健康测试的8个内容量表的标准分为：a学习焦虑3 b对人焦虑3 c孤独倾向4 d自责倾向5 e过敏倾向3 f身体症状4 d恐怖倾向9 hx冲动倾向9 根据心理健康诊断测验的内容量来得分诊断的要求，凡标准分在8分以上时，就必须指定特别指导计划。
（二）个案表现 顾**同学与爸爸、妈妈、爷爷、奶奶同住。爷爷、奶奶在家务农，对孙子的养育方式属偏爱被试。其父母都在工厂工作，据了解夫妻关系不太融洽，父亲母亲的养育方式分别属偏爱被试及惩罚与严厉。整个家中均表现出注意里难以集中在细节上，容易被外界的无关刺激分散注意力。不能一贯地遵从语言指令，不能坚持完成分派给的任务。平时非常害怕黑暗。中午在校不肯闭眼午睡，如用眼罩遮住其视线会出现大哭大叫，甚至是自伤行为。
（三）辅导过程（1）冲动倾向 冲动倾向成因中有部分是由于注意力缺陷引起的，该生就有
很明显的注意力缺陷，对其这一缺陷我们来用：正强化和感觉统合训练。正强化法又称阳性强化，其要点就是一旦儿童出现所要求的行为就立即进行奖励（强化）。首先，为该生确定最有效的强化物。由强化后果而来的一种行为很可能再发生，就相当于说一个训练者如想增加以后其可取行为的发生率就必须强化它。而在这强化的过程中，强化物起着决定性作用。训练之初可以领着该生到椅子旁让他坐下来，并马上给予强化物，然后立刻让他站起来。随后逐渐拉长该生在起立之前需要坐的时间。时间从刚开始的1分钟到后期的10分钟不等。当他坐在椅子上时就开始发脾气或不能保持安静状态则不予于理睬直到安静为止。在训练过程中逐渐引入一些简单的任务。刚开始，尽管我已经采取了预防措施，但该生发脾气和自我动作频率仍很高难以控制。随着训练的进行此频率逐渐减少。处理抗拒指令的方法对许多此类注意力陷阱的儿童是非常有效的，这使之知道不听指令和其它问题行为对于他摆脱训练时程的要求不再有用。感觉统合训练。患儿童多动，注意力缺陷的孩子多教育都有感觉统合功能失调的问题。我们对该生采取感统训练中的滑板游戏。由一块木板和四个轮子组成的滑板，可向任何方向自由转动。让该生俯卧在滑板上，以腹部为中心，身躯紧贴滑板，抬头挺胸，头部抬高，双脚并拢抬起，以双手伸展慢慢往前爬行移动。此类爬行动作称为写龟爬、移动时可往前也可往后退，还可通过手来控制方向，按指
定路线行进，并可在原地做180°或360°的旋转。持续的滑板训练对动眼肌肉的张力，保持眼球阅读移动时平顺稳定，促进专心阅读，对好动都有很大的帮助。每周进行2-3次训练，1次训练大约45分钟。并在生活中尽量避免让该生吃可乐、咖啡等易兴奋食品。（2）恐惧倾向 恐惧是一种情绪体验，是对某种事物或情境产生的害怕或焦虑，它具有保存个体的重要意义，但如果这种恐怖情绪影响到一个人的行为和社会适应能力，那就是一种病态。恐惧情绪的产生同与生俱来的先天素质，个体的心理特点及后天的社会生活经验有关。该生的这一心理偏差主要是受家庭环境及遗传的影响，他的父母教养方式也欠妥，常以溺爱放任不管或严厉惩罚极端方式来教养。针对该生的情况，我们采用：谈话法，系统脱敏法，榜样法。在训练过程中出现自伤行为，使用厌恶疗法。谈话法。谈话法是一种通过鼓励、疏导和劝告患者帮助他摆脱对某些事物或情景的恐惧感的方法。通过告诉该生平时闭眼睛不看东西并不会发生可怕的事情。并其知道中午午休的时候，闭上眼睛休息这才是遵守班级纪律的好孩子的行为。鼓励其中午闭上眼睛休息。系统脱敏法，又称交互抑制法。它是临床常用的一种行为疗法。系统脱敏法把一些能唤起恐惧情绪反应的刺激与愉快的活动并存，让儿童逐渐接触所害怕或引起他们发生过度反应的事物或环境。逐渐对其适应，消除不良反应，最后以愉快活动所产生的积极的情绪来克服恐怖刺激所引起的消极反应。具体描写月亮的好句
操作过程分为放松训练。建立恐惧等级。实际操作系统脱敏。由于在恐惧状态儿童的身体各部位长时间处于紧张状，如果能让他们的肌肉放松下来，状况会有所转好。训练前放松训练一般设为10分钟。以最简便的嘴巴分开进行，都维持在5秒钟左右，逐渐拉长时间。建立恐惧登记及实际操作。首先，由老师在口头上描述用物体遮住双眼的情景和感受。先描述最低焦虑层次的情景与感受，当产生焦虑不适时间向老师发出信号，随后便停止描述。不出现焦虑不适，就可以进入下层次，描述越来与越生动形象及至描述最严重等级的焦虑场面时不出现焦虑。在克服每一层次焦虑场面时提供食物奖励。其次，用物体遮住其眼睛。教师用手握住该生双手予其鼓励，并使用语言安慰他不要害怕。时间从短到长，由3分钟到7分钟到10分钟。随后进入下一个训练阶段，教师取消语言安慰，只是用手握住该生双手予于鼓励。时间也是由3分钟到7分钟到10分钟。紧接着再进入下一个训练阶段。教师不碰触该生身体也不予于
语言上鼓励。时间同上。当该生每进步一层次都给其提供食物奖励。榜样学习。因为观察另一个人而引起的个人行为改变。可分为现实榜样学习和符号榜样学习，如电影、录象等。我们采取的是现实榜样学。中午午休时可以带该生参观一下其他行为为示范班小朋友的表现，并对起强调肯睡午觉的孩子是好孩子。在训练中，如该生出现自伤行为，我们采
杭州的山取厌恶疗法，即把自
伤行为与不愉快的体验结合起，当自伤行为发生时给予言语谴责和一些行为惩罚（用橡皮筋弹击，力度不能太大）在所有自伤之处。但是这种方法尚需考虑人道、法律和副作用，因此操作时应十分小心谨慎。
中国黄酒（四）个案结果与启示 通过一个学期（4个月）的训练，该生取得了很大的进步，能坚持做眼保健操不睁眼并在中午也能安静下来休息，但时间还不是很长，大约15分钟左右。在此个案中，感觉统合训练对于儿童多动是有较明显的改善作用的。但是此训练对设施要求比较高，有一定危险，所以没有专业的感统室的学校训练起来要万分小心。而且强化在训练注意力缺陷儿童的作用也是很明显的。在此个案训练中发现强化物是重中之重，不能长时间使用同一个强化物，这样会影响训练效果，要时刻注意受训者的喜好变化即使调整强化物。通过对这一案例的观察，发现谈话法和榜样法是矫正儿童恐惧倾向的简单易行且有效的方法，尤其是对恐惧程度较轻的儿童。对恐惧程度较重的儿童则需要结合系统脱敏法，成效比较理想。同时，在对这类学生进行心理健康辅导时，获得家长的支持和配合是相当重要的，它是心理健康辅导能否成功的一个必要条件。
第二篇：小学化倾向
如何杜绝幼儿教育的小学化倾向
府谷县第二幼儿园 王彦春
在当前素质教育的今天，在当前幼儿园素质教育研究中，幼儿教育的小学化倾向在全国各地都有不同程度的存在。所谓“小学化倾向”是指提前对幼儿进行小学教育的不良倾向，它违背幼儿发展规律及教育规律的要求。在这一错误倾向下，孩子欢乐的天性被剥夺了，因此，我们必须克服，让幼儿在自由的空间里获得最佳的发展。cad连续标注快捷键
下面就这一问题我从三方面谈谈我的观点：
一、小学化倾向的现象：
小学化倾向的现象表现为以下几种：
第一种：分科式教学。众所周知，分科式教学出现在小学或更高一级的教育中，但在我们幼儿园，也存在分科式教学。幼儿教育专家早在前些年就把幼儿教育分为五大领域：语言
、科学、社会、健康、艺术，而在我们现行的教学中呢，语言有了明确的分工：识字、拼音、语言，将其分为三科，这不是分科式教育模式吗？也即，是一种小学教育模式。
第二种：活动时间的严格划分。一节课30分钟，不论一节课在开展何种教育活动，统统在三十分钟内完成，这可能吗？绝对不可能。幼儿教育的生成性问题很多，年龄差异存在，能力强弱存在明显不同，要严格在三十分钟之内完成教育活动，明显有待商讨。举个例子，比如开展一节商场购物活动，课前老师将“模拟商场”布置好，上课了，老师得交待活动内容，讲清规则、开始购物、购物结束，依据这一活
动流程，30分钟很显然无法完成教育活动内容。
第三种：教师的管理。当前有很多从事幼儿教育的教师并非专业的幼儿教师，他们不了解学前幼儿的心理特点和年龄特点，因而不能对其施以正确、科学的教育。
第四种：家长认知的盲目性。现在家长口头流行一句话“不要让孩子输在起跑线上”，有了这种思想做基础，结合当今社会竞争的激烈，家长更是认定了孩子进到幼儿园就是要识字、学拼音、算算式的，因此对幼儿园、对老师提出了种种要求，从而影响了幼儿教育的素质化进程。
在这几种现象的共同作用下，幼儿教育的“小学化倾向”便日趋明显，那么“小学化倾向”有何弊端。
二、“小学化倾向”的弊端：
首先，“小学化倾向”对幼儿的身体发展有害。幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都还比较弱。幼儿如果长时间地集中注意，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害，并引起心理上变化，如表情呆板等。过早、过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。
其次，“小学化倾向”对幼儿的心理发展有害。过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平。幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，如果此时强迫幼儿象小学生那样学习和做许多功课，他们的智力水平是跟不上的，如果学习过于吃力，幼儿会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而会扼杀幼儿的学习积极性。
再次，“小学化倾向”对幼儿的全面发展不利。在幼儿阶段所进行的小学式教育，其实进行的只是单项智育，由于这种做法只重视单项智育或某种技能的发展，忽视了全面性发展的
要求，结果，幼儿的非智力因素的发展被削弱了，其它各育的发展要求被忽视了，导致了幼儿身心发展的片面性。
第四，“小学化倾向”对幼儿的未来学习不利。由于一些学前班使用的是小学一年级教材，其教学内容和小学一年级是重复的。在幼儿阶段儿童如果学过了小学课本上的知识，他们刚上小学一年级时，不用花多大力气就可以获得好成绩，由于重复教育，使这些儿童养成了不动脑、不思考、生记硬背的不良习惯。当他们升入二年级以后，面对新的学习内容，一下子不能适应，结果学习成绩下降甚至学习跟不上的情况都得以产生。
面对以上弊端，我们势必要克服幼儿教育的“小学化倾向”而这一问题又是一项综合性工程，因而，应从以下几方面着手。
三、克服“小学化倾向”：
以《规程》、《条例》为指南，结合《3——6岁儿童学习与发展指南》，来端正幼儿教育的素质化。
（一）转变教育观念，端正办学指导思想。
“小学化倾向”的出现实际上是错误教育观念影响下的产物，要解决“小学化倾向”首先必须转变教育观念，要认识到幼儿教育是基础教育中的启蒙教育阶段，它的任务是为幼儿未来的小学学习奠定知识和智力的基础，而不是成才教育。所以幼儿园的教育工作者应以《幼
儿园工作条例》，《幼儿园工作规程》为指南，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进幼儿在全面发展的前提下提高身心素质。因此幼儿园的教育内容、教学形式、教学方法和小学有严格的区别，在幼儿园阶段进行小学式的教育是幼儿身发展所不允许的，也是国家幼教法规所禁止的。
（二）遵循幼教规律，体现幼儿教育的特点
幼儿园的教育工作一切都是为了幼儿的身心健康发展，所以幼儿教育必须遵循幼儿的身心发展规律，体现了幼儿教育的特点。
第一、确立启蒙教育的目标。幼儿教育是启蒙教育，其教育要求是以开发幼儿的智力为主，幼儿所学习的只能是其周围生活中粗浅的知识和技能，这是一个不能违背的原则。在幼儿园中，一切教育工作都应该围绕着启蒙教育的要求进行，按照启蒙教育的特点组织教
育内容，安排教育活动，使幼儿在获得智力启蒙的同时，掌握其周围生活中粗浅的知识和技能。
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