永久的生命
教材分析
《永久的生命》是部编版八年级上册第四单元的一篇议论性散文。第四单元的人文主题是“情感哲思”，以散文体裁为主，呈现写人记事、托物言志、写景抒情、说理等不同类型散文的特点。本单元的学习是在七年级上册“人生之舟”和七年级下册“生活哲理”的学习基础上，进一步阐发作者对生活的感悟和思考，也为九年级“砥砺思想”“浩然正气”主题单元的学习做了情感及价值观的铺垫。
本文是作家严文井1942年创作的，从现象出发，从个人感受出发，揭示出个体生命是卑微柔弱的，但就整个人类而言，生命是永久不朽的，表达了作者对生命的高度赞美以及豁达乐观的人生态度，同时告诫人们生命的价值在于奉献，促人上进。文章哲理深邃，语言通俗，感情充沛，条理清晰，章法井然。
学情分析
八年级的学生在思维特点上正在由经验型向理论型过渡，对散文知识有初步的认识及学习能力，
但社会经验和生活经验尚不成熟。因此，在此类哲理散文的理解上，会存在些许障碍。同时，中学生对人生产生惊奇、疑惑，这驱使他们在万花筒里看世界，他们有孤独漫步者的遐想，但随着自我成长，他们的知识逐渐丰厚，自我意识强烈。他们开始思考探索“一个人从哪里来，要走向哪里”“我是谁，我会死亡吗”等一系列不明晰的问题，这可能让他们焦虑、忧心或迷茫。上课时，既要引导学生理解文中内容，把握作者观点，学习议论性散文的特点，同时要帮助他们领会课文人文内涵，调动他们的积极性，大胆发言，深入思考，结合文本，认识生命的意义与可贵。
八年级的语文主题学习主张“课外阅读课内化”。实践以来，取得了一些变化。学生经过一年的学习与积累，阅读速度有所提高，阅读理解能力也有所进步。在此基础上，课堂内我们将继续采用教读引领课，以“1+X”类比阅读，既拓宽学生的阅读面，又能让学生了解哲理性散文的特点，还能启迪学生对生命有新的思考和认识。
教学目标
1.默读课文，关键句，理清作者的行文思路；
2.反复朗读，品味语言，领会作者对生命本质的认识；
3.类比阅读，迁移运用，加深自己对生命本质的感悟。
教学重难点
1.学会通过关键句，提取关键信息，理清作者的行文思路。
2.品味语言，理解作者对生命本质的认识。
教学过程
一、激趣导入，生命思索
1.课前小调查：学生对“生命”的认识。【播放采访学生的短片】
2.“生命”二字（出示甲骨文“生”与“令”的图片），与学生交流，感受“生命”本身汉字所赋予的哲理与内涵。
【“生”的甲骨文，底下一横代表土地，上面是新芽，本义是指草木破土而出，从无到有的过程；“命”来源甲骨文“令”，当令+口就形成了“命”的金文。古人认为人一出生就带有使命。后来形成一个词——“生命”。】
3.揭示课题：猜测内容
预设1：什么是永久的生命？
预设2：为什么是永久的生命？
4.明确学习目标。
（1）默读课文，关键句，理清作者的行文思路；
（2）反复朗读，品味语言，领会作者对生命本质的认识；
（3）类比阅读，迁移运用，加深自己对生命本质的感悟。
二、初读感知，认识“生命”
专题一：探寻作者对“生命”的情感态度，理清作者的行文思路。
任务一：自主阅读，默读全文，划记作者在文中有鲜明情感态度的关键词句。
任务二：根据关键词，拟定小标题，呈现行文思路。
（自主阅读时间3—4分钟左右）
1.学生分享到的关键句。
预设1：
（1）“过去了的时间不再回来。”“我们都非常可怜。”
（2）“人们却不应为此感到悲观。”“我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽。”
（3）“感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。”
（4）“我的伙伴们，我们的心应该感到舒畅。”“让我们赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命吧！”
（5）“凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。”
2.全班有感情地朗读关键语句。
3.根据学生回答，相机明确关键信息：可怜——感受——感谢——赞美
4.检查任务二的情况。
预设2：
慨叹（可怜）有限的生命→感受神奇的生命（感受生命的神奇）→感谢永久的生命（感谢奇迹的生命）→赞美永存的生命→咏叹生命的奇迹。
5.方法小结：通过寻段落中的关键句，明确关键信息，可以迅速理清议论性散文的行文思路。
6.再读标题。如果用文中的一个词代替“永久”你会选择哪一个？（不朽）。但文中最后却说——（过渡到专题三）
三、品味赏析，理解“生命”
（出示句子）“凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。”
生命的凋谢与生命的不朽不是相反的吗，怎么会出现在同一个句子里，说它混为一体呢？
专题二：品味语言，领会作者对生命本质的认识。
任务：请以“凋谢”与“不朽”为主题，结合文中各段的具体语句进行分析，理解作者对生命本质的认识。
1. 标划你最有感受的一处句子，有感情地朗读。
2. 批注分析。
方法提示：作者用        的手法，                    。（第一空归纳手法，第二空分析具体内容、谈认识）
3. 合作交流。（合作学习策略采取“坐庄法”）
坐庄法：共同体内由1号同学主持，依次邀请组员分享，若该成员有遗漏其他成员可补充。
4. 班级分享。（分享成果策略采取“接力法”）
（1）共同体内确定一个发言人；
（2）由老师随机抽取第一个发言人，再由其指定下一组接力发言。
5.根据学生的分享，相机指导。
6.小结，回归中心：文章篇幅短小，意蕴深刻，文采斐然。通过理清行文思路和品味精警语句，我们再次理解标题：（1）就个体生命、自然规律而言，没有永久的生命，世间万物都有自己的寿命；（2）就生命总体而言，个体生命有生有灭，但生命的传承是永久的。
四、比较阅读，思考“生命”
专题三：比较阅读，升华对生命的认识。
学习活动：对比阅读《谈生命》（冰心）《感谢生命》（高林瑜），运用所学方法，理清行文思路，说说他们对生命的看法或体验有哪些是相同的，又有哪些不同？
篇目
感情文章不同点
相似处
《永久的生命》
可怜——感受——感谢——赞美——咏叹
预设：
1. 感谢生命。
例如：“这一切都美丽的生命，都是生命对于它的母体的一种虔诚与感谢”《感谢生命》“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”《谈生命》
2.赞美生命的意义。例如：…
3.以弱小生命为例诠释生命价值。“生命如草，有荣有枯”《感谢生命》；“生命又像一棵小树”《谈生命》；
《谈生命》
预设：
1. 我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么（生命向东流的一江春水；像一课小树）。
2. 生命是一个奋斗过程，快乐和痛苦是相生相成的。
《感谢生命》
预设：
生命如草，有荣有枯；
生命如舟，总在浪涛中起伏；
生命也如我，如你，如他。
一切美丽如生命，都在相互拥有，相互搀扶，相互赞美。
【根据学生的回答，相机指导。】
五、学以致用，感悟“生命”
专题四：学以致用，表达你对生命的见解。
要求：任选其中一题完成。
1.小诗表达：挑选文中打动你的、感触深刻的句子改写为一首以生命为话题的哲理诗。
2.微文创写：三篇文章中哲理性的语言睿智又形象，既理性又富有感情，请你也来仿写仿写，运用恰当的写作手法表达你对生命的见解。
六、总结梳理，课后延伸
1.通过三篇议论性散文阅读，我们发现它们主要是要通过富有哲理的形象、带有感情的叙述，表达自己的观点，从而提供给大家一个广阔的思考和联想的空间。
2.推荐阅读：张抗抗《地下森林断想》、勃兰兑斯《人生》
板书设计
永久的生命
可怜——感受——感谢——赞美
凋谢     不朽
（个体） （总体）
（短暂） （永久）