诗歌与音乐的美丽邂逅—李贺《李凭箜篌引》课堂实录
◎董文
董文，安徽&六安市城南中学教/。
师：杜甫诗云“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，高度赞美盛唐伟大浪漫主义诗人李白卓然不的艺术才华。在中唐，同样以鲜明的浪漫主义彩写出“泣鬼神”之作的，还有一位李姓诗人，同学们知道是谁吗？
生：李贺。
师：是的。你对李贺了解多少？能给同学们简单说一下吗？
生：李贺，字长吉，陇西成纪人，是唐宗室郑王的，李贺落了。李贺少年时作诗头角，21岁他参加河府，成，，但
的“进”他的李的“晋”同音，根
时的，李贺不能参加，
他度之中，27岁。
师:，了解还多作高中生，同学们一主的：学。
师：还有谁的？
生：李贺的诗作，
神说，人他“鬼才”，“诗鬼”。
师：对，浪漫是李贺诗的之处，他也成为继屈原、李白之后，中国文学「又一位颇享盛誉的浪漫主义诗人。，我们就来共同学他鲜明艺术的表性作品，一篇描摹音乐的“至”一《李凭箜篌引》。
师：这是一首描述音乐感受的诗歌，诗中纷繁的意着音乐的情感起伏变化。下面请同学们闭眼睛仔细倾听配乐朗诵，感受一下一千多前在大唐都长安的那场音乐盛会。
（学生听读）
师：听完刚才富有感情的朗读，同学们能不能结合诗的语言说一说李凭弹奏的箜篌之音给你怎样的感觉？
生：悲愁。
生：欢乐与悲伤交织。
生：凄怆。
师：都说出了自己的感受，但你们忽视了老师刚刚提的要求，结合“诗语言说一说”。诗歌的分析，一定从语言出发，切忌泛泛而谈。请同学们先仔细品读前四句，看看写了哪些内容。
（学生对，读思考回答）
生:“高”“李凭中弹箜篌”句，开i［见山，先交了弹奏者、弹奏间和环境。在一高气明的，李凭在都长安弹起美听的箜篌之音。
师：你怎知道箜篌之“美听”的？
生:“山云”，乐在的山
，的云引而
。X愁”，多情的人之
，善瑟的之的愁。这样的音乐感道还“美听”？是“美听”四字所能？简直就是之音了。
师：诗样语言一句句
分析。从你的语气感觉你知觉李凭美的乐了。（生）们知道，乐曲
都有自己的情感基调，同学们看前四句，李凭美妙的箜篌之音流露出怎样的一种情绪？
生：我觉得是幽怨哀婉，从“湘娥啼竹素女愁”句中的一“啼”一“愁”可以看出。
师：嗯，“啼”“愁”二字的确极具感情彩，为全诗定下幽怨的感情基调。这是一首音乐诗，诗歌的情感基调基本上和音乐的情感基调是一致的。同学们能不能把这种幽怨的情绪读出来？哪位同学试试？
（一学生举，试作感情读）
师（评点）：情绪不，“湘娥啼竹素女愁”一句调些。
（教师范读）
师：这个单元的主题是“因声求气，吟咏诗韵”，我们读诗歌时，
本的，中句音上的情感彩和情绪的，
的中，自的感情，情
读，以出作品的音乐美、情韵美。
（学生读前四句
师前四句出箜篌之音幽怨，
，，这种幽怨的情绪生了怎样的？同学们中四句。
（学生，
生”，音，幽怨为，之“”怨，为婉。
师：你能扣住一个“碎”、一个“叫”来分析，细致确。诗，“炼字”，也就是锤
语言。我们欣赏诗歌的时候一定要抓诗中那些最精传神的一两个关键字。看下一句“芙蓉泣露香兰笑”，哪些最具情感意味？
生：“泣”和“笑”两个字最显音乐的情调。
师：好，具说说。
生：芙蓉“泣”露，残荷滴露，感情更深一层，悲戚之情顿生，香兰含“笑”感情突，欢快之情突现。
师：语言凝练，分析到位，有文学赏析的味道。很棒！后面两句哪位同学再试一下？
生：“十二门前冷光，二十三丝动紫黄”表达乐曲情调的是“冷”，冷的乐声使人觉得长安城都沉浸在寒光中，音乐不可抗拒的感化力和渗透力，仿佛感动了天上的皇帝，此时乐短暂的欢快为清冷。
师：同学们都能从诗歌的语言出发，掂量语言的轻，味言的刚柔，诗人的悲欢，这是诗歌鉴赏的。根据同学们刚才的分析，可这四句到凄婉，婉到悲戚，悲戚到欢乐，欢乐到音乐的主情绪冷，可谓情，曲折变化。我们也试把这种情感的化出来，好不好？
出示PPT，诵读提示：
第一句是情绪高潮，“昆山玉碎”要读出气势，5调高昂悲怆，要有劈空而来的爆发力，“凤凰叫”要如泣如诉。“芙蓉泣露”要紧随上句读出，忧郁婉转，之后稍作停顿，“香兰笑”要适当体现欢快的感觉。“十二门前融冷光，二十三丝动紫皇”表现清冷凄寒之气直上霄汉，要一气呵成，语速渐快。
（学生，因，
诗名学生）
师（评点）：这种情绪的变化基本上读出来了。诗的学习，一定要养成的好习惯，把诗的节和，情感，进入角。
（学生这四句
师：李凭箜篌的过程，全诗到此可以。诗人的情绪浸
音乐中，不吝笔墨，展开丰富的浪漫想象，最后
六句把对优美乐曲声的描写又进一步推向了
高潮。
（教师示范朗读这六句，学生集体朗读）
师：这六句，选用了哪些意象？体现李贺诗
歌怎样的艺术特？
生：选用了女i、秋雨、神山、神妪、老鱼、瘦蛟、吴质、月中桂树、露、寒兔等意象。
师：这些意象有何特征？
生：这些意象神话里的人和物，浪
漫新奇，似乎有，看鱼是“老”的，蛟
“瘦”的，兔是“寒”的。
师：能注意到这些语言的细节，非常好！
诗人的诗作的艺术有时也
些不注意的语言细节处。“老”“瘦”“寒”
的“”“”“”“”等一
，乐曲的李贺
注，选一些
的意象，这的“老鱼”“瘦蛟”等，
中展开了一神的，生了一
神迷的艺术，这也体现了李贺诗歌
寒浪漫的艺术特。“诗”““
不
诗论家对李贺诗的评价）出示PPT：
诗论家对李贺诗的评价，有褒有贬-
杜牧赞之为“骚之苗裔”（《李长吉歌诗
序》），高B称他为“天纵奇才”（《唐诗品汇》），王夫之说他“真与供奉（李白）为敌”（《唐诗评选》），姚文燮以为他“力挽颓风”（《昌谷集注凡例》）。
贬李者则说是“牛鬼蛇神太甚”%张表臣
《珊瑚钩诗话》），甚至认为是“诗之妖”（潘德舆《养一斋诗话》）。
师：一起乘着李贺诗歌的翅膀欣赏了李凭那场空前绝后的演奏。我们更要感谢李贺，他用生花妙笔为我们还原了那场音乐盛会
美丽邂逅为一首描摹音乐的诗，同学们有没有发现诗人几少来直描写音乐，主要描写了李凭弹奏箜篌的艺术，突
了音乐强烈的、动人心魄的艺术感染力。这一种什么样的描写手法？
生（齐声）：侧面描写。
师：看来这描写手法同学们都比较熟悉。所谓的侧面描写，又叫间接描写，指在文学创作中，作者通过对周围或环境的描绘来表现所要描写的对象，以使其鲜明突出，即间对描写对象进行刻画描绘。侧面描写中国古代诗歌创中运用非常广泛。比如我们初中曾学过的《陌上桑》描写秦罗敷之美：
示PPT：
行者见罗敷，下担捋髭须；少年见罗敷，脱帽著悄头。耕者忘其犁，锄者忘其锄；来归相怨怒，但坐观罗敷。
师：这样的侧面描写，不仅富有浓郁的生活气息，更主要的生动妙了罗敷的美，的想象描写不仅能描写的空白，还能淋漓尽致的呈现描写对象为人知之妙点、美《李凭箜篌引》功运用了这手法，运用了一系特的意象，发的想象力，
体会李凭演奏的乐曲何优美动，到了描写不到的艺术。
师：诗描写为主，有没有直接描写音乐的句？
生：有一句
师：读一读
生：山叫，露
师：对，这诗中仅有的直接描摹音乐的诗句箜篌之音，齐，山，
而一弦独响，宛如凤凰鸣叫，一会儿悲悲切切，如芙蓉哭泣，一会儿欢快动听，似香兰含笑。这两句运用了形象化的比拟，从不同的角度写出了乐曲的优美动听。同时这里用“昆山玉碎”和“芙蓉泣露”写音乐，让人耳目一新，这在现代修辞学上称做什么？
（生思考）
师（提示）：同学们回忆一下我们学习过的的，还记得这个句子吗？“微风处，送来香，仿佛远处上渺茫的歌声似的。”们这。
生：哦，通感。
师：对，是通感。
出示PPT，介绍通感这种修辞手法。
通感修辞格又叫“移觉”，就是在描述客观事物时，用形象的语言使感觉转移，将人的听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉等不同感觉互相沟通、交错，彼此Q移转换，将本来表示甲感觉的词语移用来表示乙感觉，使意象更为活泼、新奇的一种修辞格。
师：这两句如运用的
生：“昆山玉碎”山
击，形容乐的壮观。“芙蓉泣露”，上露，其状如泣，形乐声的。这用写听@
师：这写什么处？
生：人用这的，
听觉的音乐充分的形象化、视觉化了，化形形，化象@
师：的，音乐形，@这
用的，天上人的象，运用比拟的来听乐的，一悲的乐曲写如动@了音乐，音乐了，这学上音乐的一美人
说：（出示PPT）
白香山“江上琵琶”，韩退之“颖师琴”，李长吉“李凭箜篌”，皆摹写声音至文。韩足，李足以泣鬼，白足以移人。（《李长吉诗集批注》卷一）师：白居易的《琵琶行》、韩愈的颖师弹琴》、李贺的《李凭箜篌被称写音乐的“至”。请同学思考讨论一下，这三首诗音乐描写手法和艺术风格什么不同？（出示PPT）大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。（白琵琶行》节选）
昵昵儿女语，恩怨相尔汝。划然变轩昂，勇士赴敌场。浮云柳絮无根蒂，天地阔远随飞扬。喧啾百鸟，忽见孤凤皇。跻攀分寸不可上，失势一落千丈强。嗟余有两耳，未省听丝篁。自闻颖师弹，起坐在一旁。推手遽止之，湿衣泪滂滂。颖乎尔诚能，无以冰炭置我肠！（韩愈《与颖师弹琴》）（学生分组讨论。小组代表发言）
生:《李凭箜篌引》主要写音乐产生的艺术效果，以侧面描写为主，直接描写较少。而《琵琶行》主要比喻音的强弱缓急变化，以直接描写为主，侧面烘托较少。《听颖师弹琴》直接写和接写几乎平。
师：怎么个平？小组其他同学能不能？
生：我们小组一致认为，《听颖师弹琴》描摹音乐过程侧面描写和正面写比较均衡，前十句主要运用形象的比喻摹写琴声的起落变化，并且描摹出音乐所表现的意境，直接写；后八
句主要用抒情的方式表达自己听琴的感受，是侧面描写。
师：老师给你们小组的这次研讨学习打满分。（学生鼓掌）那这三首诗在风格上有什么不同呢？哪个小组汇报一下研讨结果？
生：今天我们学习李贺的《李凭箜篌引》纯为描摹音乐，似乎没有什么特别明显的情感寄，风格的《琵琶行》写的实际抒发了自己的天涯沦之感，风格感8师琴》写琴
琴的特
说的感受，风格显8
师：感三个
8诗的风格是诗
特的生打在
的8这三诗格
生方面有的，们的风格的是他们都
自己的情，为一次音乐，下了的诗，诗上一的风同学们讨，诗与音乐的邂逅一诗
的音乐描写”为题，写一篇不少于800字的小文。
（下课）
备课参考资料：
[1]人民教育出课程教材研究所等.中国1代诗歌散文欣赏教9教学用书[M].北京：人民教育出&社，2007.
[2]萧涤非等.唐诗鉴赏辞典[Z]，上海：上海辞书出&社,1983.
⑶魏家俊.呕心沥血的苦吟之诗—
—李贺《李凭箜篌引》赏析[J]-名作欣赏,2004（8）.
[4]过常宝.焦虑的心灵和破碎的世界——李贺《李凭箜篌引》解读[J].文史知识，2002（1）.
《荷塘月》教学设计
◎饶满林
饶满林，江苏省无锡市辅仁高级中学教9。
【设计理念】新课标指出，审美鉴赏与创造是语文学科核心素养之一，学生在语文学习过程中，要通过体验、评价正确的意识、健康向上的情鉴赏，并在此过程提升表现创造美的力。《荷塘月》是一篇文，基于鉴赏与创造”这一核心
念来设计不仅合乎文本的立意，也合乎学生力提升的需要。
一、教学目标
学生通过朗读涵咏语言，获对荷塘月之的体验感悟，培养正确的方健康向上的情
二、教学重点和难点
文第四、五、六段对荷塘月的描写为主要对象，让学生通过直觉进入文化，获心灵的体验，并在此基础上进多维审，培养学生发现鉴赏的素力
三、教学过程
（一）读
1.请一个学生朗读第四段。
2.完善学生的朗读，从节奏、音强、音质等技
分，音方，学生读出月下荷塘之
3.学生读，过的，学生的第二次诵读应该有听得见的变化，朗读力应该有一定提升。
4.同学朗读第五段，或换一个别不同的同学朗读第五段（性别不同，声音特也有不同，应采用不同的指导方法），进行现场指导，