《饮湖上初晴后雨》教学反思（6篇）
《饮湖上初晴后雨》教学反思 篇一
对于古诗的教学，我始终都是当心翼翼，不知如何是好。于是，每次课前都会做好充分的预备，对于《饮湖上初晴后雨》这首诗亦是如此。苏轼在这首诗中写出了自己对西湖晴天和雨天的感受是“晴方好”“雨亦奇”，而且以“水光潋滟晴方好”比方“淡妆的西施”，描绘出了西湖别样的美。这是独特的体验，别具特。
在教学中，首先，我结合本课的生活体验以及学生实际体验，引导学生品尝诗中之景，把景物看作可以与自己相比或沟通的活动。其次，结合景物的特点，对这个景物进展联想，表达自己独特的体验和感受。接着，我顺藤摸瓜，加大难度，教会孩子怎样捕获诗中所表达的感情。我让学生结合解释，资料、课文插图用自己的语言来描绘一下诗的情景画面。结合学生的作业，我作了些点拨：心情和感情是诗的根底，我们要擅长捕获诗中所表达的思想感情。例如《饮湖上初晴后雨》一诗，写西湖不管是晴天，还是雨天都是那么美妙，字里行间流露出对西湖深深的宠爱之情。并且在后面两句还把西湖比西施，西施是人见人爱的美女，西湖如美女一样得意，一样美，怎能不让人宠爱呢？通过观看，加上丰富的联想将具有高度审美价值的自然
美上升到艺术美，主观感情和客观现象组成一幅有立体感的画面，熔铸成一首动人的诗，咏物抒情，和谐统一。最终，我总结全课，再次和孩子们强调在读诗时，要先想想写的是什么，然后在脑海中形成诗中所展现的画面，再依据这种画面去想象处在其中会有怎样的感情。这样，才能捕获到诗歌所表达的感情。
关于西湖的古诗 上完本课，从效果来看还是不错的。我想，语文还真不是为了传授学生几个生字，它是有灵魂的情感之物，无论什么体裁的文章，体会的思想感情，就得想方法让学生进入角，进入生活，进入的感情空间，相互享受，相互拥有，相互取长补短。
《饮湖上初晴后雨》教学反思 篇二
上周五，我上了一节微型课——《饮湖上初晴后雨》，反思这堂课的教学，在此谈谈教后感。
中国是一个诗的国度，国家教育部颁发试用的“课程标准”，非常强调古诗文的教学与古诗文文化的传承。在我们的教材中，收有大量的优秀古诗文。编者将古诗选入语文教材，重在引导学生在了解中华优秀文化的同时，积存语言，增加文化底蕴。教学这首古诗，一是为了
激发学生对祖国传统文化的喜爱，体验古诗歌的节奏、音韵之美；二是为了培育学生喜爱大自然，喜爱祖国山河的美妙情感。
备课也经受了一个比拟长的过程，反复领悟古诗，了解学情，课堂中每个问题的设计，过渡语的反复斟酌我都经受了反复思索反复推敲的过程。备课完毕之后，我最大的感受就是教师引得太多，放手不够，课堂中教师要说的话也太多。后又经受了几次修改，但是问题依旧存在，并没有得到实质性的转变。执教的过程中，许多问题由于在备课的时候不够周全，因此，问题就开头显山露水了。
在教学中，我把重点放在指导朗读，帮忙学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。由于教材中对诗已作解释，我对诗句不作过多的讲解，让学生借助解释和工具书理解题目和诗句的意思。另外，借助图画引导学生对诗中所描写的景象进展想象，体会诗歌的意境，并以唱歌的形式感悟诗情。最终，我让学生在积存描写祖国壮丽河山的古诗的进展拓展。
这堂课的缺乏之处在于：
一、板书设计很好，但消失得不适时。这说明课前预备还不够充分。由于临上课前，我突
然想到板书消失的时机假如调整一下可能会到达更好的教学效果，但由于是临时的想法加上临场紧急，上课时没能适时地调整好相关的教学环节。想法虽好，却没有付诸实现。看来，今后课前的预备还要再充分些。
二、没有当堂指导背诵全诗。这也是教学设计上的一个疏忽。其实，当时设计教案时，我曾想到要有指导背诵这一环节的，可由于当时没有准时将想法记录下来，后来几次修改教学设计，竟然忘了补上这一环节。由此可见，在教学上有某种有价值的想法或灵感时应准时记录下来。究竟，“好记性不如烂笔头”嘛！
发布评论