《饮湖上初晴后雨》教学设计
在学吟中感受古诗的魅力
——《饮湖上初晴后雨》教学设计
一、文本解读
1.文本特点：
《饮湖上初晴后雨》是部编教材三年级上册第六单元首篇课文《古诗三首》中的第二首。《饮湖上初晴后雨》描绘的是西湖在不同气候下呈现的不同风姿。这是一首七言绝句，第二、四偶句押韵，韵脚是“奇”和“宜”。七言绝句起源于楚辞和汉代的民间歌谣，至唐代大盛。在中国古诗中，七言绝句是形式最活泼、体裁最多样、句法和韵脚的处理最自由，而且抒情叙事最富有表现力的一种诗歌形式。
2.文化底蕴：
《饮湖上初晴后雨》是家喻户晓的宋代大诗人苏轼创作的组诗中的第二首，这首诗用字考究、
语言凝炼，极具画面感。在课后习题中，“有感情地朗读”“用自己的话说说”，都旨在引导学生在诵读过程中，感受诗歌语言的优美，诗歌意境的深远，受到中华灿烂诗词文化的熏陶。
3.语言表达：
《饮湖上初晴后雨》写于苏轼任杭州通判期间，描绘了西湖在不同天气下呈现的不同风姿。前两句诗写景，大意是：晴天时，西湖碧波荡漾，波光粼粼；雨天时，西湖云雾迷蒙，山若隐若现。这两句诗写出了不同天气下西湖的景。“潋滟”“空蒙”这两个词都是叠韵词，增强了诗歌语言的音乐性。“晴方好”“雨亦奇”写出了诗人对西湖不同美景的赞叹。后两句与前两句照应，用绝美人比喻西湖，不仅赋予西湖之美以生命，而且新奇别致，情味隽永。这奇妙又贴切的比喻，写出了西湖的神韵，因此，“西子湖”就成了西湖的别称。
这首诗要求学生认识的3个生字中，“抹”是多音字，口头语中也较常用，二年级时学生已学过“抹布”这个词，“宜”字学生在数学学习中已经经常见面，掌握应该是没有困难的；独体字“亦”是“夜”和“液”的本字，多在古文中出现。要求书写的两个生字“饮”和“初”都是左右结构，这类结构的字，学生已不再陌生，可结合字理学习，迁移运用以前学过的方法，把握好穿插的关键笔画，帮助学生理解并美观书写。
二、学习目标
2、通过边吟诵边想象、拓读同类诗和工整抄写古诗等方式，激发学生对中国经典诗词的学习热情。
三、学习重难点
1、学吟古诗，激发学生对中国经典诗词的学习热情。
2、在吟诵中感受古诗的节奏感、音韵美和画面感。
四、学习活动设计
学习活动一：看图背诗，读顺古诗
1、看图填诗，激趣温习。
接天(莲叶)无穷碧，映日(荷花)别样红。碧玉妆成一(树)高，万条垂下绿丝绦。(小荷)才露尖尖角，早有(蜻蜓)立上头。日出江(花)红胜火，春来江(水)绿如蓝。几处早(莺)争暖树，谁家新(燕)啄春泥。
2、老师吟诵古诗《饮湖上初晴后雨》。
3、朗读古诗，读顺读出节奏。
（1）读准生字。（亦、宜、抹）（师：吟诵，首先要读正确。）
（2）西子（zǐ），听简介，了解为什么称西施为西子。
（西子，即西施，春秋时期越国的美女。当时吴国和越国发生战争，她16岁就告别家人，被送到吴国皇宫。在她的帮助下，越国灭掉了吴国。西施在完成自己的使命后自缢于皇宫。这样一个心有家国大义的女子，后人尊称她为“西子”。）
（3）读对停顿。（水光/潋滟/晴/方好，山/空蒙/雨/亦奇。欲把/西湖/比/西子，淡妆/浓抹/总/相宜。）
（4）师生对读，读出“韵”味。（“奇、“宜”押韵）
（5）拍手趣读，感受古诗的节奏美。
【设计意图】“教育即唤醒”，学生的学习不是零起点的，课始让学生看图背古诗，调动学生已有的积累。老师课始就吟诵古诗，这新颖的读诗方式极大地激发了学生对古诗的学习兴趣。再通过各种方式的读诗，学生自然而然地投入到古诗的学习状态中。
学习活动二：学吟古诗，想象画面
1、初解诗题。
（1）理解诗题。天气——初晴后雨；地点——西湖舟中；事件——饮酒赏景。（让学生连起来完整地说一说题目的意思，明确读诗，题目不能忽略。）
（2）“饮”联系字
理理解。“饮湖上”与“湖上饮”的比较。
2.学吟第一、二句诗，感悟西湖之美。
水光潋滟晴方好，山空蒙雨亦奇。
（1）听吟诵想象画面。
（2）交流中初解内容。
（3）紧扣“潋滟”想象晴湖的美好。
a.结合“潋滟”部件理解意思；
b.它让你想到了哪些词？
c.晴天的西湖还有很多美景，赏图趣填诗句。
(杨柳依依)晴方好 ( 映日荷花 )晴方好 ( 日出江花)晴方好
d.理解“方好”。课件出示字典中“方”的解释进行选择。
A. 正直 B. 正，恰好 C. 一种形状
e.晴天的西湖，碧波荡漾，波光粼粼，风景宜人，让人不由得发出赞叹——（生：水光潋滟晴方好）
（4）紧扣“空蒙”想象雨湖的奇妙。
a.结合注释理解“空蒙”的意思。
b.读中想象，说说雨中西湖的画面。
（5）老师和苏轼在圈晒图，你会给谁点赞，为什么？
（14个字，对仗工整，少而精炼，意蕴无穷，这就是古诗独特的魅力！）
（6）学吟。（标平仄，手势帮助，老师示范指导）
3、学吟第三、四句诗，感悟比喻之妙。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
（1）初解诗意。把西湖比作西子。
（2）补充材料。（西施的“沉鱼”之美。）
（3）理解西施的“淡妆浓抹”。
（4）品味西湖的“淡妆浓抹”。
（5）学吟。（标平仄，试吟，个别指导。）
（6）西子湖的由来：拿“西子”比“西湖”，不仅是因为西施灵秀美丽，还因为西施和西湖同属于越地，都有一个“西”字。苏轼这妙手偶得的比喻，博得了后人的称道，西湖就多了一个很美的别称——西子湖。
【设计意图】“课堂是学生学习的主阵地”，把吟诵引入课堂教学，将古诗教学与传统吟诵相结合，激发学生吟诵的兴趣，教给学生吟诵的方法，感受吟诵的魅力，传承中华文化精髓。
学习活动三：拓读古诗，情境积累
1、简介苏轼：苏轼对西湖有着特殊的情感，他曾经两次在杭州任职，相当于现在的杭州市市长。期间，他带领当地人民疏导了西湖，并筑堤防洪，这条修筑好的堤坝就成了著名的“苏
堤”。同时他为了保护西湖还建造了著名的“三潭印月”。他写了好多关于西湖景物的古诗，《六月二十七日望湖楼醉书》就是其中一首。
2、同类拓读。
六月二十七日望湖楼醉书
【宋】苏轼
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。
晓出净慈寺送林子方
【宋】杨万里
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
忆江南
唐 白居易
江南好，风景旧曾谙。 日出江花红胜火， 春来江水绿如蓝。 能不忆江南？
3、设置语境，运用积累。（课件出示一组西湖的照片）在春天的西湖边漫步，当你看到阳光洒落湖面，你吟诵诗句：“（ ） ”；如果下起了蒙蒙细雨，你会吟诵：（ ）”； 一年四季，无论晴雨，西湖风光总是那么美丽宜人，你会情不自禁地吟诵：“（ ）”。
4、体验诗情。师：无论是西湖的水，还是西湖的山；无论是晴，还是雨，在苏轼眼里都是美好奇妙的。就如他对生活的态度，顺坦也好，挫折也罢，他都很洒脱，积极乐观地面对，让他自己的生活过的有“趣”。让我们跟随老师的节拍，吟诵此诗，感受苏轼的豁达、洒脱之胸怀。
【设计意图】合理的拓读有助于学生对文本的理解，增加学习古诗的兴趣。在本环节中安排了不同诗人同类诗的拓读，深化理解，使古诗学习升华到文化层面，学生对西湖对苏轼都有了更深入的了解。
学习活动四：书写古诗，感受文化
1、欣赏《饮湖上初晴后雨》不同字体的书法作品。
师：好诗吟之书之，不少文人墨客都用不同的字体书写此诗—— 我们也来书写这首诗吧！先看这两个生字——
2、书写生字。（课件出示“饮”、“初”）
引导发现：都是左右结构，而且都是左窄右宽。 关键笔画：撇画的穿插。 师范写。
生练写，互动点评。
3.抄写古诗。要求：书写正确、工整，学有余力的学生也可尝试默写。
看着这样漂亮的方块字，实在是一种美的享受！让我们用最工整的楷体抄写整首诗吧！
关于西湖的古诗4、展示作品。
【设计意图】部编教材很重要的一个特就是文化的传承。对古诗词的学习及对古诗词文化
内涵的了解，能点燃学生热爱中华文化的一把火。通过欣赏大家的书法作品，再特地安排极具仪式感的书法作品纸上抄写古诗，学生在一笔一画的工整书写中，方块汉字的文化悄悄在他们心中生根发芽。
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