晓出净慈寺送林子方教案优秀7篇
晓出净慈寺送林子方优秀教案 篇一
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读这首古诗。
2.正确理解诗句的意思，想象诗的意境。
教学重点：正确理解诗句的意思，有感情地吟诵古诗。
教学难点：感受、欣赏西湖美景，体悟作者的情感。
教学过程：
一、欣赏西湖四时美景，导入新课。
1.南宋诗人杨万里也曾到过西湖，并写下了这样一首脍炙人口的诗。看老师把这首诗写下来。(板书这首诗)这节课就让我们走进这如诗如画的西湖，感受西湖的迷人风光。
二、读古诗，知诗意，想诗境。
1.看到同学们自信的神情，我知道同学们肯定会读会背这首诗了，谁想展示一下？
2.指名学生说诗意。
俗话说，“书读百遍，其义自现。”请大家轻轻打开课本，读一读诗文，选择一个话题，与同桌交流。
我知道了——哪一句诗能读出这个意思？
我看到了——从哪一句诗看到的？
我想到了——哪句诗让你想到了？（评价语：你能真会读书，你真会思考，你有一双善于发现的眼睛，你感受很独特）
3.苏轼曾这样赞美西湖：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”不论是明媚的早晨，还是绚丽的黄昏，不论是晴雨雾雪，还是春夏秋冬，西湖都是那么迷人。诗人杨万里眼中，西湖什么时候最美？（六月中）
4.诗人看到这样的美景，情不自禁地这赞叹：啊！
5.诗人用哪一个词表达了对西湖的独爱？（毕竟）。（打出原诗）（读）
6.我们理解古诗，有时需要按现在的语言习惯调整词语的顺序。想一想，可以怎样调整呢？
读一读，哪一种表达方式更好？
你对古诗真有研究，是呀，诗人这样写正是为了和仄押韵和更好地表达感情。你能读出作者对六月西湖的特别喜爱吗？
7.在诗人的眼中，六月的西湖是最美的。请同学们读读后两句诗，六月的景美在哪儿呢？
8.同学们想一想，无穷碧的莲叶，青翠欲滴的莲叶，一个挨着一个，一片连着一片，铺满了西湖，我们想到了哪些词？诗中哪一个词体现了这一特点？（接天）
接天的莲叶中点缀着怎样的荷花？为什么会别样红呢？（阳光映照和绿叶衬托）
9.莲叶是美的，荷花是美的，它们相互映衬，融为一体，从眼前一直铺到天边，是多么壮观呀！让我们再读一读，去想象这样的画面，去感受这样的美。（指板书）
三、悟诗情。
学习了诗句，我们再关注诗的题目。从题目中我们读懂了什么？从题目看，这是一首（送别诗），而从内容看，这是一首赞美（西湖美景的诗），是不是诗人杨万里沉醉于美景而忘却了朋友？
四、古诗讲究和仄押韵，读起来抑扬顿挫，优美动听，唱起来也别有一番情趣，现在我们来唱一唱吧！
五、拓展延伸。
《晓出净慈寺送林子方》教案 篇二
一、美文导入1、出示关于西湖的三段美文。（课件2：出示三段话）2、请同学们自由地读一读，美美地读一读。3、谁来美美地读一读。4、教师精练地赏析过渡：西湖，是一首诗，一幅天然图画，古往今来，人们无不为这天下无双的美景所倾倒。今天，让我们走近南宋诗人杨万里，去看一看他眼中的西湖又是一种怎样的境界。二、初读古诗，感知意境。1、出示古诗。（课件3:古诗全文）2、读通古诗。①自由读一读；②指名读一读，并注意正音；③齐读。3、读懂古诗。①能说说你读过之后的感受吗？（美）②美在那儿？用你的话说说好吗？（无边的荷叶，一片碧绿！）从哪些词可以看出呢？（接天 无穷碧）相机板书：莲叶 无穷碧“接天”是指荷塘与天边相接。那“无穷碧”又是什么意思呢？（应该是照应接天，指范围广。）（可能是指很绿，绿得很美，绿得难以形容。）（课件4：突出接天、碧。）(也许是指有很多种不同层次的绿：深绿、浅绿、淡绿、草绿、浓绿。)③仁者见仁，智者见智。那么此诗除赞美西湖的“无边的荷叶，一片碧绿”外还赞美了西湖的什么呢？（阳光下的荷花，格外红艳！）从哪些词可以看出呢？（映日、别样红）相机板书：荷花 别样红 “ 映日
”什么时候的日？你是怎么知道的？“别样红”是什么意思呢？（特别的红，不一般的红，红的有层次，有变化。）（课件5：突出映日、红。）这景多美啊？用你自己的话把这两句诗的意境说出来好吗？（指名说说这两句话的含义）4、同学们对这两句话理解得很好了，相信你们也能读好！邻桌之间相互读一读吧。（生读后）请你来试试吧！(指名读)大家说他读得好吗？给点掌声！5、同学们的表现真不错，为了表扬同学们，老师特地为你们准备了一组荷花图，请看大屏幕。（课件6－一三：配乐荷花景图组）6、再读一读这两句诗好吗？（课件14：莲叶荷花淡景为背景的古诗）真是“荷塘美景现眼前，便引诗情到碧霄”啊！看来用心感受后，我们也能读得诗情画意、韵味十足！7、正因为西湖六月的荷叶无穷的碧、荷花别样的红，所以诗人一见到这美丽清新画面就发出了由衷的赞叹——引读一二两句。谁来赞一赞？你能用自己的话赞一赞吗？（先试一试再指名说，注意赞叹）相机理解诗中的“毕竟”、“四时”。三、想象画面，赏读悟境。1、同学们，如果你就是杨万里。当你和友人畅谈一夜后，从寺中走出，一副清秀幽雅的荷花图跃入眼帘，你会吟诵。（学生朗诵古诗）当你和友人漫步岸边、与友人依依惜别时，阵阵荷香迎面飘来、侵入心脾，你会不由自主的吟诵。 （学生朗诵古诗）当你和友人荡舟湖中，从层层叠叠的荷叶中穿梭而过依依话别时，忽见阳光下的荷花竟如此晶莹剔透，你会情不自禁的吟诵。 （学生朗诵古诗）2、同学们，这
首诗题为送别，可诗中却一字未提，这是怎么回事呢？难道大诗人作诗也有走题的时候？（可能受到荷花的美丽所感染，他们没有太多伤感，所以不写。荷花是西湖六月的最大特，诗人想让友人记住这满湖荷花，记住他今天的送别之情。）同学们的想象真丰富，这或许也是杨万里诗风的精妙之处吧！3、让我们继续发挥丰富的想象力，闭上眼睛，在头脑中绘制一幅西湖荷塘的水墨画。想像着这么多美丽可爱的荷花荷叶就在你的眼前，清风徐来、荷香阵阵，同学们，你们瞧见了吗，那满塘的荷叶（挨挨挤挤、错落有致、随风摇曳）再看那星星点点的荷花（亭亭玉立，暗香浮动、娇艳动人）此时，你自己就是一朵荷花、一枚荷叶，荷塘里的一汪池水，荷花上的一只蜻蜓，用你的声音、你的表情、你的动作一起来背诵这首古诗吧！（课件14：荷花图为背景的古诗）4、配乐背诵。（课件壹五：送别图为背景配乐）（指两人背，齐背）四、课外拓展同一种事物，在不同的诗人笔下，有着不同的意蕴。荷花是古往今来文人笔下高歌咏叹、泼墨抒怀的对象，老师再同学们推荐几句： （课件16）1、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。——宋·杨万里《小池》2、荷花入暮犹愁热，低面深藏碧伞中——宋·杨万里《暮热游荷池上》3、荷叶罗裙一裁，芙蓉向脸两边开。——唐·王昌龄《采莲曲》4、一片秋云一点霞，十分荷叶五分花。——清·曹寅《荷花》美美地读一读。 同学们，骄阳似火中吟诗，它是你解渴的一杯清茶；月圆人欢时吟诗，它是你抒
情的一枝好花；烦恼萦绕时吟诗，它是你消愁的一曲笙歌。就让我们在诗文化的浸润中茁壮成长，营造出属于自己的碧海蓝天！五、布置作业（课件一qi）作业：1、课内：补充练习 一（2）2、课外：美文赏读（见下发材料）收集描写西湖美景的诗文 板书： 晓出净慈寺送林子方 莲叶 无穷碧 荷花 别样红
《晓出净慈寺送林子方》教学设计 篇三
这首诗很奇怪，它是一首送别诗，从题目中可以解读出，它的中心词是“送”可是，看破这二十八个字，却难以到一点送别时的气息，究竟是怎么一回事？课前也浏览了网友的一些相关的帖子，有的说是写景是为了表达对友人林子方的依恋之情，有的更离奇，说是杨万里这是话中有话，明摆着是暗中教林子方平步青去之术，只可惜林子方不喑其道……真是众说纷纭，究竟应该把哪种解读，带给学生，思前想后，我觉得还是应该给学生一个机会，让他们自己来玩味一番。既然是因课文而得来的问题，还是让学生到课文里去吧？
在教授这首诗时，按照常规教学，从诗题入手，先解读诗题，出题目的中心词“送”，确
定它是一首送别诗，由送别开始回忆、复习曾经学过的送别诗，学生尽数了所学过的所有送别诗如《赠汪沦》、《送元二使安西》、《别董大》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等，接着再让学生设疑，眼明手快的同学就提出问题：老师，既然是一首送别诗，为什么它和我们刚才背诵的一些不同呢，从中不到一点送别的场景和情感？我没有马上顺着她的思路展开，而是先肯定她的提问，鼓励学生好好学学这首诗，理解了字词，理解了诗意，品出诗情了，再来思考刚才提出的问题。
教学最后，我把刚才学生提问拎了出来，既然是送别诗，为什么不到送别的气息呢？
理解了诗意，学生开始议论开来：
生一：我想诗人一定是想让林子方再看看这西湖美景，“接天莲叶”、“映日荷花”，多美啊，希望他不要忘了这西湖边的美景，更不要忘了西湖边有他的老朋友，记得常来观景叙旧。
生二：我觉得是借景抒情，借西湖边的美景，来表达诗人与友人之间的情感同样美好。
生三：我也觉得是借景抒情，西湖边的荷叶多美啊，映日荷花，别样红，接天莲叶，无穷
一碧，好花还得绿叶配，没有绿叶，花就显得孤单，没有花，光有叶也显得单调，诗人与友人的关系就像花和叶的关系，彼此是相互依恋，相互陪衬。
……
看着学生侃侃而谈，我也发表了自己的观点：荷花和莲叶他们想到映衬才体现出了没有，眼前的荷花是美丽了，“无穷碧”以外的荷花也是美丽的，因为有荷叶在映衬，诗人与友人的关系，就似这莲叶与荷花，无论是眼前还是以后，都是美好的，不会因为距离的改变而疏谈，正所谓“海内存知己，天涯若比邻……
一堂课最后以同学的解疑而结束，虽然我们的答案可能会有所牵强，但课堂本生就是一个思想的迸发的场所，没有好与不好，只有想与不想，只要学生投入地思考了，思维得到启迪与锻炼，也就完成了这堂课的任务。
《晓出净慈寺送林子方》教案 篇四
认知目标：能正确。流利有感情的朗读课文会背诵课文。
情感目标：能体会作者的对六月西湖的赞美之情以及对朋友的依依惜别之情。
教学过程：
一。谈话导入。
同学们，杭州素有人间天堂的美称，而西湖又是镶嵌在这天堂里的一颗璀璨的东方明珠。古往今来，又有多少文人墨客为她挥洒笔墨，留下了许多脍炙人口的诗篇，今天，我们就来学习其中的一首晓出净慈寺送林子方.揭示课题并解题昨夜的雨声让你想到了那首含晓字的古诗学生齐背春晓晓在这儿是早晨的意思，在这首诗里的意思也是早晨的意思。连起来就是早晨从净慈寺走出来送别好友林子方的意思。
二。回顾以往学古诗的方法：
(一 )1.读一读诗句。2.说一说诗意。3.品一品诗眼。4.背一背古诗。5.悟一悟诗境
(二).引导四人一小组自主合作学习这首古诗。
(三)全班交流学习成果。想读的自由读。指名读相机正音。同桌互读。1.请生提出不懂的
生字词：毕竟。四时。无穷碧。别样红。讨论共同解决。毕竟是到底的意思，为什么是四时而不是三时？理解无穷碧时应联系生活实际，如师问：你在哪儿见过此情景？(如麦浪。林海。草原)别样红就是与往日不一样的红。2.让生默读古诗，边读边在书上写出自己理解的诗句意思。3.指名说说诗意4.再读古诗读出赞叹之情。
三。指导诵读，注意停顿。
1.领读。2.师生对读。3.男女赛读。4.学着古人模样诵读。5.想读的一起站起来读。
四。结合插图，让生入境。
1.看图想象送别场景，假如你现在就是诗人杨万里，你该怎么吟诗送友呢？2.指名吟诗。相机表扬。3.指名表演。4.练习说话：假如你是诗人的朋友，你会怎么说呢？
五。自主选择作业，多元展示学习成果。
1.背诵课文。(评出最佳朗诵之星)
2.为诗配画。(评出最佳绘画之星)
3.收集杨万里的诗 优选择的背诵(评出最佳收集之星)
《晓出净慈寺送林子方》教学设计 篇五
教案小语第十册12课 教者：吕平平教学目标：
1、知道诗的大致意思。
2、能有感情地朗读并背诵古诗。
关于西湖的古诗 3、感受杭州西湖的美，增强热爱家乡的思想感情。
教学重点：能有感情地朗读并背诵古诗。
教学难点：古诗问文高度概括、精练含蓄的特点，以及时代的变迁，造成了学生理解上的困难。
教学准备：课件
教学过程：
一、 激情导入
1、 用一个词来形容荷花或荷叶。（课件出示：荷花、荷叶）
2、 同学们说得多美呀，我们一起去西湖看一看吧。（课件出示：荷花录象）
看到这么美的景你最想干什么？
一千多年前的南宋大诗人杨万里和你们一样看到那么美的荷花，作了一首诗，脍炙人口，传诵至今，我们一起来看一看。（课件出示：古诗）
二、 学习古诗
1、 自读古诗，读正确。
2、 指名读古诗。（男女各一）。
3、 那些词语的意思你一看就明白了。
4、 还有那些不明白的我们一起来讨论。
我们第一次和这首诗亲密接触，就有不小的收获，再来读读，我们的收获会更大。
三、再次学习交流。
再读读这首诗，说说诗的大致意思。（三个）
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