第一部分：实施的方法
一、写前总动员
1.划分循环日记小组。全班同学分成每4人一个小组，明确组长及组员顺序，可定期调整。
2.设立循环日记本。每组一个日记本，在组长带领下给自己组的日记本起一个有意义的名字，如“作文快乐岛”、“作文大本营”、“童年笑声一串串”、“成长的足迹”……除了起名字，各个小组还把封面装饰得各有特，有的小组还在扉页上写上了本组的口号，如：“作文快乐岛，快乐你我他”、“一组一组，力争第一”……还没开始写作，同学们都跃跃欲试了。
3.提出写作要求：各组内组员依次轮流写作，每天一篇，内容、体裁不限。后一名同学要先做读者，再做作者。
二、适当要求，循序渐进。
1.自由发挥，自主选材
一开始，为给学生更多自由发挥的空间，循环日记一般让学生自主选材练写，但有一个基本要求，那就是记近期最好是当天的所见、所闻、所感；不记假话空话，不记流水帐，把内容写具体，哪怕是一个片段，三言两语，也要写清楚，写明白。小学生学习报
2.针对问题，规定范围
除了自主选题，也针对学生日记中出现的共性问题提供写作素材或规定写作范围，提出适当要求进行练写。
“语句不连贯”是三、四年级的学生经常存在的毛病。究其原因，是由于学生不会按顺序观察。于是，我便安排了一系列训练：观察动物——由前到后；观察植物——由总体到部分；观察景物——由远到近或由近到远或按游览顺序……顺序清楚了，语句自然就连贯多了。
“描写不具体、不生动”是令老师头疼的又一个问题。为了解决这一问题，我鼓励学生在“循环日记”本上写“同题日记”。即在看了前面同学的日记以后，也写一篇同样题目的日记。前面同学的优点可以借鉴，但要比前面同学写得更具体、更生动。好多作文有困难的学生就是从这儿到了写好作文的信心，再也不觉得写好作文是好学生的“专利”。
时间一长，孩子们又反映“老师，每天都是发生的这么些事儿，我们又没什么好写的了。”也难怪，我们大人还出现审美疲劳呢，更不用说这些十岁左右的小孩子了。于是，我们又针对孩子们所接触的生活重新划分日记栏目，主要有“社会大看台、亲情直播间、校园大风车、幻想创意屋、开心动物园、奇妙大自然、自由显身手……分组轮流按栏目要求写相关内容。这样，孩子们的观察和表达有了具体的目标，交流起来相比自由选材更有了共同语言。
3.讲究技巧，精益求精
学生敢放开写了，便要引导学生适当掌握一些写作文的技巧。
（1）模仿课文进行仿写。仿写可以仿思路、仿方法、仿语言的表达形式。如教完《颐和园》，就让学生用上文中的好词好句，仿写家乡的一处美景；教完《猫》，就让学生学习老舍的写作方法，写写《我喜欢的一个小动物》；教完《乌塔》，就让学生来说说“爸爸妈妈，我想和你们说……”， “循环日记”正好为学生的仿写训练提供了广阔的空间。
（2）力求日记有亮点。
学生学了那么多文质兼美的课文，课外又写了那么多摘抄，可是很难见这些好词佳句在学
生的日记本上“开花”。于是，我实行加“亮点”分的办法。如果谁能在日记中比较恰当地用上课堂上所学的名言警句、课文中或课外摘抄的好词佳句，每一处都可以加10分的“亮点分”。这一招果然奏效，同学们争先恐后地把自己头脑中积累的“宝藏”展示在日记中。一开始简直是鱼龙混杂，让人啼笑皆非，可不长时间以后，就逐渐走上正轨了。现在，只要是课文中学过的好词佳句，不用一两天，就会在学生的日记上出现。同时，我还鼓励学生在日记中正确运用诗句、歌词、谚语、俗语、日常生活中各种人物的语言……学生的语言表达是越来越精彩了。
三、批阅交流，及时反馈。
评议的方法是多样的。针对学生的年龄特点和习作水平，我先后采取了以下几种评议方法：
1.老师全批全改，注重发现学生的童真童趣，激发学生写作兴趣。
原来，一篇单元习作批改下来，往往要用上一两周的时间。时间长，不能及时反馈，当然也就达不到预期的效果。现在，由于是循环日记，所以虽然班级有近六十人，实际每天只有十
几人在写。每天抽出一到两节课的时间，便可以把这十几本作文批改一遍。在批改“循环日记”时，我注重学生对生活的感受和体验。孩子们是以自己的视角观察事物，发现问题，表达情感的，我在评价时，把重点放在“童真童趣”上，多发现他们情感和态度的闪光点，哪怕只有一句话，我也给予肯定和鼓励。学生的行文格式是否规范、语言方面是否有缺陷，只作渗透性、点拨式的指导。如陈津写的《有趣的瓜子皮》，我给他的批语是：“你真是个有心的孩子，能用慧眼发现生活中的美。”孙晨凯写的《游海洋极地世界》，我的批语是：“读着你的作文，老师也跟着你去极地世界游览了一番，可我总觉得不过瘾。因为，我好想从你的作文中知道企鹅是什么样子，海豚怎么表演。你能满足我这个愿望吗？”凯丽写的《小狗》，虽然语句不通顺，但是，这是她从写作文以来第一次没有照抄作文选上的作文，我满含激情地给她打了个批语：“凯丽，老师为你叫好！虽然这篇作文还不是最好的，但老师知道你是用心在写！老师相信，只要你努力，一定会写出好作文。”这样的批改方式，给学生创设了自由开放的空间，不急于拔高，给他们一个积累体验、领悟的过程，写的日记多了，掌握的语言技巧也就多了，那种看似不成文的作品自然也就能得以提升。每次批阅，对于记叙清楚、语句连贯的日记，我都毫不吝啬地画上“ ”，（这是我和学生约定好的佳作标志）如果得不了“ ”，只要日记中有一句生动精彩的句子，我就会在句子下画上“～～～”，在句子旁边画上“ ”，（曲
线和星星是佳句标志）。如果没时间，我就把批改结果让课代表挂在教室里。每次上语文课，我都会抽出几分钟时间和学生一起欣赏佳作和佳句。小作者自己上台，声情并茂地朗读自己的作品，有许多对作文“望而却步”的孩子从这儿到了自信——原来我也能写好作文！
2.学生互评与老师批阅相结合，引导学生享受写作的乐趣。
到了五年级，学生的习作水平有了很大提高，同时，欣赏水平和评价能力也有了很大长进。这时，当天晚上写循环日记的同学在写日记之前不光要当读者，还要当“小老师”，划出日记中的好词佳句，写出评语。（这之前，老师只通过浏览给日记划出等级）学生看到自己的作文得到同学的欣赏，自己又能当老师评价同学的作文，更增强了写好作文的信心。每循环写完两次，按星级和亮点分评出最佳小组若干个，最佳作者若干名。每隔两周，我们便上一次“心得交流课”或“佳作欣赏课”，同学们畅谈自己写日记的收获，朗读自己的佳作，然后，把佳作誊抄，装订到班级的优秀作文选《七彩童年》中，再选特别好的向报刊和杂志投稿。那种成就感、自豪感更提高了写好作文的积极性。
四、由单一的分组循环到交错循环，进行多形式的循环练习。
一开始，为了带动写作文困难的学生提高进步，采用把作文水平不同的学生搭配起来，组成小组写循环日记；经过一段时间练习以后，又把中上水平的学生的配成一个个循环日记小组，促使他们相互竞争提高。而对于对作文仍感困难的一小部分学生，也编成二、三个小组，我坚持面批面改。又过一段时间以后，班里出现了一批愿写、乐写作文的“小作家”，他们觉得写作文是一种乐趣。这时候，我把他们两两组合，两人共用一个日记本，起名为“作文对对碰”，只要愿意写，两人可以轮流写，在数量上没有任何要求，给不给老师看也全凭自愿。为了提高训练密度，我这将几种方法结合起来，交错练习。多样性的循环方式，更能激发、保持学生的写作兴趣，促使他们以积极的态度来练写作文。
第二部分：取得的效果
循环日记实施以来，取得了令人满意的效果：
一、“循环日记”有利于引导学生“关注生活，抒写真情”。
“循环日记”比起作文规矩少，学生可以尽情发挥。没有了顾虑，他们就可以轻松地审视身边的人和事，审视自己的心灵。有了生活，有了真情实感，写作时，再也不用皱着眉头冥思苦
想，他们总有那么多的新鲜事要迸述说，总有那么多的小秘密要倾诉，写起来文思泉涌，真情在笔端自然流露出来，真正地达到“吾手写吾心”。况且，每人每周只写一次，大大减轻了学生的作业负担。一年多来，大家仍然保持着强烈的写作欲望，更难能可贵的是不少学生由此对写作产生了浓厚的兴趣，把写作当成一种需要，观察生活、感悟生活、表现生活成了一种自觉意识。经过一年多的实践，孩子们的作文水平明显地提高了：从无话可说到下笔有神、从语句不通到言辞优美，从千篇一律到个性焕发……。仅2006年下半年（四年级上学期）这一学期，每个循环小组就写了满满4本（约80篇），参加“作文对对碰”的20名同学，在写好循环日记的同时，自愿写作。写得最多的陈津、魏玉亮写了2本。潘臻、严雨同学的循环习作《白粉末的秘密》、《我和小点点》分别在《小学生学习报》和《小学生拼音报》上发表，段博然、陈津在《故事作文》举办的“照片里的故事” 全国征文比赛中分获一、二等奖。在期末语文考试中，全班同学的作文水平都达到了二级以上的水平。我将循环日记中的佳作结集成《七彩童年》，受到了学生和家长的欢迎。
二、“循环日记”有利于学生互相学习，共同提高。
分小组写“循环日记”，由于小组内四个同学的知识水平不一样，他们可以互相学习，取长补
短。学生的日记每一天都要和老师、同学见面，接受老师、同学的点评，且老师、同学的点评又能很快地反馈给作者，是有“读者”的日记，既能较好地满足学生的“表现欲”和“发表欲”，同时又就增加了小作者的压力，这样，每一个轮到的学生都会竭尽全力去写，去改，力争写出最高水平。写作中，不断吸取别人的长处，弥补自己的不足, 习作能力便也不断提高。
三、“循环日记”减轻了老师批改作文的心理压力，提高了批改作文的时效性，还有利于教师更好地了解学生、教育学生。
以往，一篇单元习作写完，看着厚厚的一摞作文本，就仿佛在心头压上了一块大石头。批阅时，写得通顺、连贯的还可以，遇上错字连篇、前言不搭后语的，瞅半天也不知写什么批语，那个滋味我们戏称是“喝中药”。现在批阅循环日记，我都是迫不及待，因为学生日记的内容是鲜活的，语言是富有童趣的。看着看着，我每每忍不住笑起来。给日记写批语，我再也不用绞尽脑汁，更不会千篇一律。读着日记，我的批语便往往情不自禁地“涌”出来，有时一篇批语我会写上大半页纸，甚至比学生的日记还长，但我不觉得累，因为，我这是在和心灵对话，在“吾手写吾心”。通过循环日记，我可以“听”到学生很多心里话，如伟华同学在《老师，您别生气了》这篇日记中写道：“老师，王浩没完成作业，您又生气了。往后，我们小组
一定监督他完成作业，您别生气了……”；我生日那天，好几个小家伙在日记上祝我生日快乐，小珂还在日记本上画了个大蛋糕。每次批改作文，我就是在和十几颗幼小的心灵在交流，真切地感受着一颗颗真挚、纯洁的童心。有了这心与心的交流，学生更是“亲其师，信其道”，通过批阅循环日记，我不仅了解了学生作文中存在的问题，还了解了学生的学习生活和思想状况，对做好班级管理工作起到了很大的辅助作用。
总之，我觉得“循环日记”使学生养成了随时随地观察生活的习惯，使自己的眼睛和大脑不断敏锐起来。可以说，“循环日记”架设了一个师生、生生沟通的良好平台，也使学生健步踏入了一个“生活——写作——生活”的良性循环轨道，它把读和写、写和评、写作和生活有机地结合起来，让学生感到了写作的乐趣，实现了由“要我写”向“我要写”的转化。
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