【导语】本⽂选⾃《资治通鉴》司马光主持编撰《资治通鉴》的⽬的是想让后⼈通过历的⼀些的失吸取教训从⽽更好的治理国家。⼩编整理了七年级下册语⽂《孙权劝学》教案【五篇】，希望对你有帮助!
篇⼀
⼀，导⼊。
⼆、感知课⽂
1.学习⽂⾔⽂最重要的是朗读。朗读要求读准字⾳，把握节奏，读出感情。下⾯⽼师读⼀下，同学们要听准字⾳、停顿。
2.好，请同学们看⼤屏幕，看看这⼏个字怎么读。
3同学们，该你们来朗读了!千万要注意读准字⾳，还要把握好节奏。
4.好，下⾯谁愿意给⼤家展⽰⼀下你的朗读才能啊?
5.下⾯，让我们来了解⼀下⽂章⾥的⼈物!
孙权(182-252)即吴⼤帝。三国时吴国的建⽴者。字仲谋，吴郡富春⼈。公元200年，兄孙策死后，他18岁便继承了孙⽒政权，据守江东。208年与刘备联合，⼤败曹操于⾚壁。222年夷陵战役，吴军⼤败蜀汉军队。229年称帝于武昌，后迁都建邺。230年派将军卫温到达夷州(台湾)，加强了与夷州的联系。
吕蒙(178-219)，字⼦命，三国时吴国名将。安徽⾩南⼈，少依孙策部将邓当。邓当死代领其军。后从孙权攻占各地。曾随周瑜、程普等⼤破曹操于⾚壁。他接受孙权劝告，多读史书、兵书，长进甚快。鲁肃卒，代领其军，袭破关⽻，占领荆洲。不久病故。
鲁肃(172-217)，三国时吴国名将、政治家。字⼦敬，临淮东城⼈。出⾝⼠族，为孙权所敬重。主张联刘抗曹，助周瑜⼤破曹军于⾚壁。周瑜死后，代领其军，继续与刘备维持和好关系
6.理清了⼈物关系，下⾯我们来疏通⽂意。请同学们以⼩组为单位，结合书下注释，来疏通课⽂，有问题尽量在⼩组内解决，若组内有疑难，则提出来全班解决。
有哪个词哪句话不理解，提出来
请同学们看⼤屏幕。
还有两个成语出⾃本课，看⼤屏幕；吴下阿蒙：泛指缺少学识,⽂才的⼈.
⽬相看): ⽤新的眼光来看待.希望同学们能把它们积累下来，并熟练运⽤。刮⽬相待(刮
三、研读赏析
理解课⽂要在反复朗读的基础上进⾏，下⾯请同学们带着这⼏个问题再读⼀遍课⽂。读完了，请同学们在⼩组内讨论这⼏个问题。
1、孙权是如何劝吕蒙学习的?
2、吕蒙读书后发⽣了怎样的变化?
3、在塑造三个⼈物时，主要运⽤了什么描写⽅法?
好，现在我们来解决这⼏个问题：
1. 孙权劝学，先向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的重要⾝份⽽不可不学；继⽽现⾝说法，指出“学”的可能性，使吕蒙不可推辞.孙权劝学可谓善劝.
2. ⽂武双全，有勇⼜有谋.
3. 运⽤了对话的描写⽅法
本⽂的亮点就是对话描写，我们再仔细揣摩⼀下：
1.出孙权劝学“劝”的内容，并揣摩他说话时的语⽓
(1)“不可不学”写出了怎样的⼝⽓?表现了他怎样的⼼理?(此处板书)
⽤双重否定的形式，语⽓坚决。语重⼼长，谆谆告诫
(2)“孤岂欲卿治经为博⼠邪?”表达了怎样的⼼态?
“邪”表反问语⽓。可见孙权对吕蒙不听劝告的不悦，有责备的意味
(3)“卿⾔多务，孰若孤?孤常读书，⾃以为⼤有所益。”这样说有什么作⽤? 现⾝说法，⾔辞恳切
2.接下来还有⼀个⼈物出场，那就是鲁肃，请⼆位同学分⾓⾊朗读蒙、肃对话，要求尽量读准说话时的语⽓，语调。
(1)“卿今者才略，⾮复吴下阿蒙!”⼀句可见鲁肃当时怎样的⼼理?说明了什么? ⼗分惊讶。这句话从侧⾯反映吕蒙的惊⼈变化。
(2)“⼠别三⽇，即更刮⽬相待，⼤兄何见事之晚乎?”这句话表现了吕蒙当时怎样的⼼情? ⾃得、⾃豪。
3.我们刚才对⼈物的语⾔进⾏了揣摩，下⾯请同学们在此基础上再次朗读课⽂，我相信，这⼀次，同学们⼀定会读得更
纯牛奶图片好!
四、拓展延伸
⼩组讨论这样⼏个问题：
1、鲁肃为什么与吕蒙“结友”?
2、吕蒙由不愿学，到学，再到学有所成，这个变化过程给你什么样的启⽰?
3、学了课⽂，你明⽩了什么道理?
明确：⽂章以“肃遂拜蒙母，结友⽽别”结尾。鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，因为鲁肃为吕蒙的才略所折服⽽愿与之深交，表明鲁肃敬才，爱才,⼆⼈情投意合.这最后⼀笔，是鲁肃“与蒙论议”的余韵，进⼀步从侧⾯表现了吕蒙才略的惊⼈长进.
读书学习能使⼈聪明，更有⼒量。我们可以通过读书，增长知识，陶冶情操，让⾃⼰成为全⾯的⼈。
劝⼈要讲究策略
要善于听取别⼈的意见
要爱才但不能忌才
开卷有益(这个成语最能说明本⽂的故事)；多读书、读好书、好读书
不能总拿⽼眼光看待⼈和事
不能借⼝轻⾔放弃……
五、背诵课⽂
同学们对课⽂把握的不错。现在请同学们根据提⽰背背课⽂，看谁背得⼜快⼜准1
六、课堂练习
请看⼤屏幕，谁能回答这些问题?
七、总结
同学们掌握的真不错。我们来⼩结⼀下。
⼋、布置作业
古今中外有许多劝⼈读书的名⾔、格⾔，请搜集这些名⾔。
篇⼆
⼀、学习⽬标：
1.朗读课⽂，揣摩⽂中⾔简意丰，⽣动传神，富于情味对话描写。
2.体会⼈物各⾃说话时语⽓、神态和⼼理，研讨⼈物的性格特征。
3.学⽣懂得“善劝”“好学”的重要性。
3、学习刻苦治学的态度，提⾼⾃⼰的学识修养，重视学习，养成读书的好习惯。
⼆、学习重点难点：
(1)积累⽂⾔词语，理解 “吴下阿蒙”、“刮⽬相待”等成语的意思。
(2)体会⼈物各⾃说话时语⽓、神态和⼼理，研讨⼈物的性格特征。
三、教法学法设计：
1.朗读法。引导学⽣反复朗读，可听读、齐读、思读、分⾓⾊读等。
2.表演法。领会⽂中三位⼈物各⾃说话时的⼝吻、神态和⼼理，再现⼈物形象。
3.讨论法。研讨“善劝”“好学”的重要性。
4.竞赛法。进⾏快速背诵竞赛，激发学⽣的⽐学赶超意识。
四、课时安排：⼀课时
五、教学过程:
(⼀)、导⼊新课：
《伤仲永》写⽅仲永从幼年聪慧过⼈，却因其⽗“不使学”⽽“泯然众⼈”。今天我们学习⼀篇有关古⼈年长始学，学有所成的⽂章，它就是《孙权劝学》。 (板书题⽬)
(三国时期吴国有位⼤将，名叫吕蒙。此⼈武艺⾼强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个⽑病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还⾃以为⾃⼰⼀介武夫，读书有何⽤?这回，孙权⼜来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》⼀⽂。)
(话说三国⿍⽴之时，吴王孙权雄霸⼀⽅。其⼿下有员名将叫吕蒙，此⼈武艺⾼强，战功卓著，曾随周瑜、程普⼤破曹操于⾚壁，后⼜袭破关⽻，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可他吕蒙有个⽑病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还⾃以为⾃⼰⼀介武夫，读书有何⽤?这回，孙权⼜来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》⼀⽂。)
(三国故事中有“刘备借荆州，有借不还”的故事，想来⼤家都很熟悉。后来，孙权、鲁肃都想要夺回荆州，终不能如愿。直到建安⼆⼗四年(219)七⽉，刘备令守荆州的关⽻率主⼒攻樊城，孙权⼀看机会来了，⼀⾯⽤计迷惑关⽻，⼀⾯命⼀个⼈为⼤都督，率兵袭取荆州。这个⼈把精兵隐藏在⼤船舱内，命摇橹⼠兵穿⽩⾐，伪装商⼈西进，然后出其不意急袭荆州.关⽻率军回救荆州失败，⾛麦城，中埋伏被俘杀。这就是历有名的⽩⾐渡江之计。这个夺荆州擒关⽻厉害⼈物是谁呢?他就是吕蒙。(《三国演义》第75回“关云长刮⾻疗毒，吕⼦明⽩⾐渡江”)
吕蒙，字⼦明三国吴国名将，初不习⽂，怎么会变得这么厉害呢?今天要学的《孙权劝学》会告诉我们这个原因的。)
这篇⽂章选⾃《资治通鉴》，作者司马光，哪位同学来介绍⼀下相关资料?
说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事⾮常熟悉，我们⼀起来认识司马光(介绍司马光)。司马光(1019-1086)，字君实，北宋政治家、史学家。《资治通鉴》是司马光主持编纂的⼀部编年体通史，记载了从战国到五代共⼀千三百六⼗⼆年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的⽬的是为统治者治国提供历史经验和教训。
(⽂中故事发⽣时间⼤约是汉献帝建安15年，即公元210年。这⼀年吴国⼤将周瑜在伐蜀途中突然病逝，此时的孙权可以说是失去了⼀⽀臂膀，以后更要倚重吕蒙，所以对他真诚地提出了学习的要求，寄予了厚望。)
(⼆)、初读熟读课⽂
1.范读。教师范读了解⼀下⽂章，听的时候注意掌握字、词的读⾳，注意重⾳、停顿等朗读技巧。
2.齐读课⽂，熟悉内容。
(1)理解下列列词语的意思
当途：当道，当权辞：推辞治经：研究儒家经典涉猎：浏览书，不作深⼊研究见往事：了解历史。
(2)理解下列成语并学会运⽤。
吴下阿蒙：吴下，指吴县，现江苏苏州；阿蒙，指吕蒙;⽐喻⼈学识尚浅。现在多⽤在他⼈有了转变⽅⾯，凡学识⼤进，或地位从低下⽽攀⾼了，以及穷困⽽⾄富有了，都可以⽤此语。
刮⽬相待：刮⽬，擦擦眼，意思是改变旧看法，⽤新眼光看⼈。
(3)理解下列重点句⼦的含义。
①蒙辞以军中多务。(倒装句)
理解为：“蒙以军中多务辞”，吕蒙⽤军中事务多来推辞。以：拿，⽤，介词。
②⼤兄何见事之晚乎!
长兄怎么知道这件事这么晚啊!何：怎么，为何。
( 三)、精读疏通⽂意(竞赛法)
翻译课⽂，标出问题，⼩组探讨，理清结构。
概括情节：孙权劝学(详写)——吕蒙就学(略写)——鲁肃赞学(侧⾯描写)。
也许的近义词
(四)、研读赏析⽂章
1、分析语⾔(分组表演阅读)
①“不可不学!”应该是怎样的⼝⽓?
⽤双重否定的形式，语⽓坚决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中⼜可见关⼼、厚望。
②“孤岂欲卿治经为博⼠邪?” 应该怎样表达?
“邪”表⽰反问语⽓，译为“吗”，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责备的意味。
③“卿⾔多劳，孰若孤?孤常读书，⾃以为⼤有所益。” 应该怎样表达?
反问句，语重⼼长，⾔辞恳切. ⿎励吕蒙求学。
总结：孙权的这番劝⾔，先揭⽰学习的必要性，再说学习的⽬的、⽅法，然后揭⽰学习的可能性，委婉的批评，最后现⾝说法，读书的益处，表现出他的善劝。
“⼠别三⽇，即更刮⽬相待，⼤兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的⼼情? 为⾃⼰的进步深感⾃得、⾃豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语⽓，相当于“啊”。
2、⼈物形象(研讨法)
孙权：善权，从⾃⾝出发。吕蒙：善学，虚⼼。鲁肃：尊重有学识的
3、正⾯描写和侧⾯描写相结合：本⽂通过写吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊⼈的长进，令鲁肃叹服并与之“结友”的故事，强调了读书学习对增长才略的重要作⽤。
(五)、积累词句。
(⼀)解释下列加点的词。
1.蒙辞以军中多务( )
2.但当涉猎( )
3.见往事⽿( )
4.即更刮⽬相待( )
(⼆)翻译下⾯⽂⾔句⼦。
1.卿今者才略，⾮夏吴下阿蒙!
2.⼟别三⽇，即更刮⽬相待。
六、布置作业
篇三
[教学⽬标]
1.积累⽂⾔词语及重要的⽂学常识，积累成语，翻译课⽂。
2. 理解⽂章的内容和主旨，背诵课⽂。
3. 反复朗读课⽂，揣摩⽂中⾔简意丰，⽣动传神，富于情味的对话描写，体会⼈物各⾃说话时语⽓、神态和⼼理，分析⼈物性格特征。
4.明⽩后天学习的重要性，重视学习，养成读书的好习惯。
[教学重点]
1.识记重点字词，理解⽂章内容。
2.学习运⽤“吴下阿蒙”、“刮⽬相待”等成语
[教学难点]
体会⼈物语⾔的情味，揣摩⼈物的性格特征。
[教学时数] 1课时
[教学过程]
⼀、成语导⼊，激引兴趣
提问“⼠别三⽇，刮⽬相看”的意思，那么同学们知道这个成语是最早描述的是哪个⼈物?(吕蒙)，那么咱们今天就来学习《孙权劝学》⼀⽂，看看吕蒙是怎样做到了“⼠别三⽇，刮⽬相看”?
(板书⼆、题⽬、作家作品简介
(⼀) 这篇⽂章选⾃《资治通鉴》，由同学来介绍⼀下相关资料。[课本P112页注释]
1.《资治通鉴》是司马光主持编纂的⼀部编年体通史，记载了从战国到五代共136
<年的史实，⼈们可以从这本书所记载的丰富史料中，了解封建社会的政治、经济等⽅⾯的状况，得到宝贵的经验，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提
供政治借鉴。司马光编纂此书的⽬的就是为统治者治国提供历史经验和教训。
2.司马光(1019-1086)：字君实，北宋政治家、史学家。
(⼆)⽂中的⼏个⼈物：孙权，字仲谋，三国时期吴国的国君。吕蒙，字⼦明，三国时期吴国的名将.鲁肃，三国时吴国名将。字⼦敬，临淮东城⼈。
(三)写作背景：在的⾚壁之战前后，孙权既要北拒曹操，⼜要防⽌刘备鸠占鹊巢，所以在招揽⼈才、巩固势⼒的同时，劝勉⾂下读书明理，提⾼⾃⾝素质。孙权劝吕蒙注意学习的故事就发⽣在此时。
(四)题⽬解说：《孙权劝学》写的就是吕蒙在孙权的劝说下多读史书、兵书，其才略很快就有了惊⼈的长进，令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。
那么，孙权究竟是怎样劝吕蒙的呢?我们先来听⼀听录⾳，初步了解⼀下⽂章的内容；注意听的时候要掌握字、词的读⾳，注意重⾳、停顿等朗读技巧。
三、读译课⽂，理解⽂意
(⼀)读⼀读
1.请⼀位同学朗读课⽂，同学们听是不是读准了字⾳、读清了句读。学⽣评议后，强调易错字⾳、难读语句。
字⾳: 卿(qīng) 邪(yé) 涉(shè) 孰(shú) 即更(gēng)刮⽬相待 .....
⼏种句式的朗读:
主谓句中主语与谓语之间要停顿，如“权/谓吕蒙⽈”，“蒙/辞以军中多务”，“⼤兄/何见事之晚乎”;
动宾短语中动词与宾语之间要停顿，如“见/往事⽿”;
四字句⼀般是2/2节奏，如“但当/涉猎”，“与蒙/论议”，“⼠别/三⽇”，“结友/⽽别”，总之，朗读时要以不读破句为前提。
3.给课⽂画上朗读提⽰符号。(见课本记号)
4.齐读课⽂，熟悉内容。
(⼆)译⼀译
学⽣结合课下注释读⽂章，疏通⽂意，有疑问的划出来。
1、⽂中出现的⼏个古今异义词
贾逵年五岁 ①博⼠古义：古代研究经学的官职名称今义：学位的⼀级
②但古义：只，仅仅今义：转折连词，但是
③见古义：了解今义：看见
④及古义：到了??的时候今义：以及
⑤过古义：到今义：经过
⑥更gēng古义：重新今义：更改、更正
(或gèng更加)
2、重点句⼦的含义
①蒙辞以军中多务。(倒装句)
理解：“蒙以军中多务辞”，吕蒙⽤军中事务多来推辞。以：拿，⽤，介词。②但当涉猎，见往事⽿。
理解：不过是要你⼴泛浏览书，了解往事罢了。
创业的三要素 ③卿⾔多务，孰若孤?
理解：你说事务多，谁能像我(有那么多事务)?
毕业感言 ④卿今者才略，⾮复吴下阿蒙!
理解：(从)你如今的才⼲和谋略(看)，(你)不再是(当初)吴下的那个学识尚浅的阿蒙了!
⑤⼠别三⽇，即更刮⽬相待。
理解：⼀个⼈跟你⼏天不见⾯，(你)就要去掉⽼眼光重新看待他。
⑥⼤兄何见事之晚乎!
理解：兄长怎么认识事物(或明⽩事理)这么晚啊!何：怎么，为何。
(三)说⼀说
请学⽣理⼀理⽂章的写作思路，概括⽂章的故事情节。
本⽂主要讲了孙权劝吕蒙学习，吕蒙听劝开始学习，学业⼤有长进的故事。全⽂紧紧围绕⼀个“学”字来展开故事情节： . 孙权劝学(详写)——吕蒙就学(略写)——鲁肃赞学并与蒙结友(侧⾯描写)。学⽣根据这⼀思路再次朗读课⽂，熟悉课⽂内容。
信用卡额度怎么提高 (四)议⼀议
整篇⽂章故事情节的展开都是通过⼈物对话来展现的，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样?那么请⼤家把⼈物对话部分先挑出来，然后体会⼀下⼈物各⾃说话时的语⽓、神态和⼼理，揣摩⼈物的性格特征。
1、请出孙权“劝”吕蒙学习的语句。
(1)卿今当涂掌事，不可不学! (揭⽰学习的必要性)
“不可不学!”应该是怎样的⼝⽓? 表现了怎样的⼼理?
(⽤双重否定的形式，语⽓坚《孙权劝学》教案决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中⼜可见朗读时应体现语重⼼长，谆谆告诫的⼝吻，“不可不学”应重读强调。)
(2)孤岂欲卿治经为博⼠邪?但当涉猎，见往事⽿。 (揭⽰学习的⽬的、⽅法) “孤岂欲卿治经为博⼠邪?”表达了⼈物怎样的⼼态?
(“邪”表⽰反问语⽓，译为“吗”，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专管经学传授的学官，⽽是有别的⽬的。“见往事
⽿”应重读强调。同时联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责备的意味。朗读时应注意体现这⼀点。)
(3) 卿⾔多务，孰若孤? (委婉批评，揭⽰学习的可能性) 这是⼀个反问句，对吕蒙辞以多务的理由加以彻底否定。同时，运⽤对⽐、反问，“孰若孤”要重读强调，语重⼼长，⾔辞恳切。
孤常读书，⾃以为⼤有所益。 (现⾝说法，谈读书好处意在⿎励吕蒙求学，)
(五)演⼀演
请三位同学分⾓⾊扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进⾏对话表演。要注意模仿⼈物语⽓，体会说话时⼈物的⼼境，演完后学⽣作点评。
【⼩结】
四、课外延伸，体验反思
篇四
⼀、教学⽬标：
知识与技能：整体把握课⽂，认识到读书学习的重要性，学习⼀些⽂⾔实词和虚词的⽤法，体会⼈物语⾔的情味，学习运⽤“吴下阿蒙”“刮⽬相待”等成语。能正确翻译全⽂。
过程与⽅法：通过朗读整体把握课⽂，⼩组合作准确翻译，研讨理解内容及作者思想。
情感态度与价值观：养成勤学的观念和习惯。
教学重点：学习⼀些⽂⾔实词和虚词的⽤法，能正确翻译全⽂。
教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。
教学⽤具：多媒体
教学课时：2课时
⼆、导⼊：(播放古筝曲)师和乐导⼊“说到三国这⼀段历史，正如⼀⾸歌中所唱：‘滚滚长江东逝⽔，浪花淘尽英雄。’确实，在三国时代涌现出⼀⼤批叱咤风云的英雄⼈物，曹操、刘备、孙权，可谓三⾜⿍⽴，⽔⽕不容，但是曹操⼜曾说过这样⼀句话：‘⽣⼦当如孙仲谋。’孙权究竟何德何能竟能得到对⼿
曹操的佩服。对于孙权，可能我们更多的事了解他作为帝王的⼀⾯，⽽他的其他⽅⾯或许我们还很陌⽣，所以，今天我们就⼀起学习15课《孙权劝学》。”(板书课题)(幻灯出⽰课题《孙权劝学》)
师：现，⽼师将课⽂朗读⼀遍，请⼤家听清字⾳，明确停顿。(师吐字清晰，停顿准确背诵)
师：同学们想不想像⽼师⼀样将这篇课⽂流利的背诵出来呀?
师：其实这并不难，只要我们把⼀篇⽂章的字⾳、停顿、⽂意弄清楚了，再加上反复的诵读，我相信你们⼀定会⽐⽼师背诵得更好，孩⼦们，有没有这个信⼼?
⽣：有
师：很好，下⾯我们就从第⼀步开始，读准字⾳，读出停顿。接下来请同学们⾃由地朗读课⽂，(出⽰幻灯
⼀)结合⼿中的资料书和课⽂下⾯的注释读准字⾳，读出停顿，好，同学们⾃由朗读。(⽣⾃由诵读，师相机指导)
师：好，下⾯我们请⼀位同学来给我们朗读⼀遍，其他同学注意听，对他在读⾳和停顿⽅⾯给予评价。哪位同学争取来? (同学举⼿读书)
师：哪位同学来对这位同学在读⾳⽅⾯给予评价?
⽣：⽣举⼿评价，师相机指导。
师：有没有在停顿⽅⾯给予评价的?
⽣：⽣举⼿⾃由评价，师相机指导
师：(你能给⼤家读⼀读这句话吗?)
师：接下来请同学们看幻灯⽚，(播放幻灯同上⼀张幻灯⼀样，全⽂本)⽼师就这⼀课的⼀些字⾳，对⼤家做⼀个提⽰，出现过后请同学们轻声跟读。(幻灯出⽰红⾊拼⾳“卿，涉，孰，遂”字⾳)，⽣跟读，师：这⼏个字时本课的⽣僻字，(幻灯出⽰蓝⾊拼⾳“为，更”)师：这两个字时本课的多⾳字，(幻灯出⽰绿⾊拼⾳“邪”)师：这⼀个是本课的通假字。
师：(出⽰：友情提⽰：⽣僻字、多⾳字、通假字的读⾳要特别注意)我们在诵读⼀篇⽂⾔⽂的时候就要特别注意它⾥⾯的⽣僻字，多⾳字，通假字的读⾳。
师：好，刚才⼤家评价的不错，接下来我们⼀起把这篇课⽂朗读⼀遍，要求读准字⾳，读出停顿(师起，师⽣共同诵读)(师再次强调⽣易读错的字⾳)
师：接下来，请⼤家结合注释和⼿中的资料书梳理⽂意，也就是把课⽂试着翻译⼀下，好，⼤家独⽴完成。师：下⾯⼩组为单位，把刚才单个同学不能解决的问题提交⼩组讨论解决，如果⼩组还不能讨论解决的，待会⼉提交全班讨论。⼩组为单位，开始(师相机指导)(出⽰新幻灯⼆)
师：⼩组代表说说你们那⼩组有些什么问题要我们集体解决的?(请学⽣起来质疑，不着急解答) ⽣：“肃遂拜蒙母，结友⽽别”
⽣：“卿⾔多务，孰若孤，”
⽣：“蒙辞以军中多务”
⽣：“孤岂欲卿治经为博⼠邪”
⽣：“但当涉猎，见往事⽿”
⽣：“卿今者才略，⾮复吴下阿蒙”
师：我们从最后⾯这⼀位同学的问题⼊⼿，“卿今者才略，⾮复吴下阿蒙”是什么意思?(⿎励学⽣发⾔析疑，师相机评价指导)
师：我们看⼤屏幕上你们提的这⼏个问题，请⼤家同排为单位再次讨论下这五个句⼦究竟怎么翻译，⽼师提⽰，我们在翻译的过程中，重点的词语不能漏掉，下⾯同学们再次讨论。
师⿎励学⽣积极发⾔，⾃主按顺序翻译，指导学⽣翻译“蒙辞以军中多务”，要求学⽣对号⼊座翻译(⽣可能将“推辞”移到后⾯，师⿎励移得很好，相机指导“如果按照原⽂的顺序翻译出来的话，应该是：吕蒙推辞⽤军中事务多，这种说法不符合我们现代汉语的语⾔习惯，是吧，我们就要把它交换⼀下顺序，把把那个字提到后边去?”
⽣：“辞”
师：这样该怎么翻译?我们⼀起来读，翻译
⽣：“吕蒙⽤军中事务太多⽽推辞”(师相机出⽰幻灯这个句⼦的翻译)
师：接下来看下个句⼦，谁来?
⽣：翻译(师相机指导对号⼊座翻译，尤其“博⼠”的翻译，不需要翻译出来)
师：“博⼠”注释⾥给的解释是官名，跟现在的博⼠不同，那么在古⽂当中，表⽰⼈名、地名、官名、书名等这些名词，我们在翻译的时候可以保留，不需要翻译出来，所以说这个“为博⼠”我们就可以翻译成“成为博⼠”就⾏了。
师：接着来看下⼀句，哪位同学愿意翻译?
⽣：⽣翻译，师指导(重点介绍“但”字翻译)
师：刚才这位同学把“但当涉猎”的“但”字翻译成表转折关系的“但是”，这不是很准确，在现代⽂⾥边，“但”⼀般是表转折关系，可以翻译成“但是”，可是在古⽂⾥边，这个“但”⼀般情况不做转折关系的，在这⾥我们可以把这个“但”字翻译成“只，只是”(板书：但：“只，只是”)
师：下⼀个句⼦，如何来翻译?
⽣：“谁⽐得上我呢?”
师：下⼀个“肃遂拜蒙母，结友⽽别”谁来?
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