1、教师如何处理好与同事的关系
一个人除了家人、亲友、师长等亲情友情关系外，更重要的是整天与同事相处、配合、协作。工作的效益、心情，事业的成功、顺畅，很大程度上受着同事关系的影响。而教育这个工作效果的体性、工作过程的协作性都非常强的特殊工作，更需要一种和谐、团结、协作的同事关系，才能达到提高自己和共同提高的目的。刚从师范院校毕业的新教师，或刚从其它学校调入新学校的教师，往往因为个人性格、气质、修养的差异，很难做到尽快适应新环境，融入新集体，建立起良好的同事关系，因而不利能力发挥，不利生活愉快。那么，新教师
要怎样理
好同事关系呢？
首先，虚心求教。虚心是一种美德，是交朋友、处同事的有效方法。在刚参加工作时，必须用这种美德去面对你的前辈，向他们虚心求救，求他们指点迷津。虽然我们有扎实的专门知识和专业技能，但是，老前辈的丰富经验更是有价值的，是构建新教师少走弯路的最有益、最直接的桥梁。新教师应主动与同事取得联系，互通教学方法，共同研究教育教法，制定措施，分工合作。
其次，不骄不躁，不妄自尊大，要尊重同事。不为了巴结领导而中伤、诋毁他人，任何人都不喜欢讽刺、挖苦、嘲弄、甚至
侮辱他人人格的同事，因为每个人都有自尊心。若在工作中，你不尊重同事，那么，你将成为没有朋友，没有同事的“光杆司令”，将成为同事排挤的对象之一。
还有，乐于助人，不拘小节。斤斤计较的人是办不成大事的。人们常说：“所有国家机关人员，教师是最吝啬的就是教师了。”这也许归结于工资待遇。但是，我们为什么不跳出束缚的圈子，做一个乐于助人的，不为一些小利益而争的面红耳赤的新教师呢？
2、教师如何与领导处理好关系
教师与学校领导的良好关系表现为领导对教师关心、爱护、尊重、信任，教师对领导尊敬、信赖、拥护、支持。作为教师，应该做到如下几点：
一、尊敬、体谅领导
从组织关系看，学校领导与教师是上级与下级、领导与被领导、管理与被管理的关系；但就培养学生这一共同目标而言，又是在共同教育活动中承担不同角的同事关系。学校全部工作好比一个大合唱，学校领导是指挥，教师则是合唱队员，教师要维护指挥者的权威，一切行动听指挥。有的教师，尤其是有的青年教师，以与领导对抗来显示自己“独特的个性”，这是片面的。即使领导工作有误或使自己受到委屈，也应选择合适的时机和场合，向领导坦
陈己见，达成共识；而不应明顶暗抗，消极怠工，更不能有其他不适宜的举动。学校领导的角地位决定了他们想问题、办事情往往是从大局、从长远利益出发；教师能够替领导分忧，凡是设身处地想一想，就会减少许多不必要的误会和冲突。
二、热情支持领导
在学校教育工作中，每个教师分工不同，但都应以主人翁的态度，树立“学校兴衰，我之责任”、“我与学校共荣辱”的观念，工作中要多给领导出谋献策，提合理建议；当领导和其他众出现矛盾时，要从中作些疏通、协调工作；领导工作有失误时，既要设法减少工作带来的损失，又要对领导提出善意批评和建议，而不应“事不关己，高高挂起”。教师对领导真诚关心，热情帮助，密切合作，这是增强体优势，确保学校工作顺利开展的重要条件。
3、怎样与科任老师处理好关系
在一所学校，班主任老师的工作情况如何，对全校教育教学整体工作能否圆满完成起着举足轻重的作用。然而，班主任老师要做好班务工作，管理好一个进集体，使全班学生德、智、体、美、劳全面发展，涉及的问题固然很多，诸如班主任老师的本身素质如何，任课教师与班干部的选配如何，对学生的政治思想教育工作抓得如何等．但我们看来，作为班级工级工作的核心人物－－班主任老师能否与班上所有
任老师
任课老师处理好关系，能否形成和睦共处、齐心协力的工作环境，对班级工作无不起着至关重要的作用。所以，我们想结合自己多年来担任班主任工作的实践，在此谈几点粗浅的体会。
一、尊重科任老师对班务工作的建议与意见。
在现实工作中，希望得到别人尊重是每个人的正常心理，科任老师自然也不例外。一个班级的教学人员组成后，作为班主任老师，在拟定班务工作计划、班规，选配班干部与科代表等工作中，如果能尊重、采纳科任老师提出的建议和意见，并迅速实施，不仅能促进工作，激发他们关心班级工作的热情，同时还能消除原有的种种顾虑，互相配合，同舟共济；若以为科任老师的意见和建议无足轻重，消极对待，不仅会挫伤其积极性，还会出现相互埋怨的现象，以致影响工作。”
二、严禁学生中不尊重科任老师的言行。
这是尊重科任老师的另一个重要方面。作为班主任老师，如果只重视自已对科任老师的态度，而忽视了学生对科任老师的不礼貌言行，那结果只能是前功尽弃。所以，班主任老师要充分利用各种机会，经常对学生进行热爱、尊重科任老师的教育；多做学生思想工作，教育引导学生多做自我批评，正确对待科任老师在教学工作中的不足与失误。切忌道听途说，轻率作结，长学生“老气”而灭科任老师的“威风”。
三、主动协助科任老师处理教学中出现的问题。
科任老师的工作较班主任老师来说，虽然要单纯些，婆婆妈妈的事要少些，但单纯与少些只是相对而言。作为科任老师，教学中遇到而有
待解决的问题，也会像班主任老师一样，这个问题尚未了结，那个问题又钻了出来。个中滋味自己才清楚。所以，作为班主任老师，切忌不能把科任老师在教学中遇到或发生的问题简单而又片面地以为那是他们自己的事，应由他们自己去解决，与已无关，或袖手旁观，或有意回避；要理解和明白，协助科任老师解决教学中出现和遇到的困难，与解决班务工作中存在的问题有密切关系；从某种意义上讲，科任老师要解决的问题，就是班务工作中要解决的问题之一。
四、主动宣传科任老师的长处、优点和劳动成果，尽量树立他们在学生心目的威信。
作为班主任老师，切忌在学生中间或与学生的谈话中抬高自己而贬低科任老师；尤其是当学生提出科任老师在教学中的不足或存在一些问题时，更要在维护科任老师应有地位的前提下。正确引导学生一分为二地评价科任老师；同时，还应积极主动宣传科任老师的长处。优点和劳动成果，使学生从内心世界产生对他们的敬佩。之情。
五、恰当反映、慎重转达学生对科任老师的意见。
人无完人，金无足赤。每位科任老师的教学工作有长自然也有短。这一点，学生的感觉是灵敏，他们会
及时而又毫无保留地反映到班主任老师处。作为中枢站站长的班主任老师，如果不及时转达学生的意见，不仅存在的问题得不到迅速解决，也不利于科任老师改进教学方法提高教学水平。但如果转达时的场合不恰当，言语不委婉，不仅达不到预期的目的，还会影响科任老师的工作情绪，影响师生关系。