部编版三年级《秋天的雨》教学实录
《秋天的雨》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)三年级上册的第11课，是一篇抒情意味很浓的散文。文章名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。文章层次清楚、思路明晰。
课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄的抒发感情，通篇语言艺术化，给人以美感。
【学生分析^p    】
学生虽然由二年级刚刚升入三年级，但是经过前两年的语文学习已经掌握了一定的识字方法，具备了一定独立识字的才能，也养成了一定的学习习惯。同时，从心理学角度来讲，这个年龄阶段的学生在学习过程中主要依赖无意注意，有意注意的时间较短，仍然以感性思维为主。因此，教学中应努力激发学生的学习兴趣，采用灵敏多样的教学方式。
秋天的文章【设计理念】
1、《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以老师的分析^p    来代替学生的阅读理论”。本课采用个性化教学，以学生原有的知识经历为根底展开教学，激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，使他们在读中感悟、读中积累、读中迁移。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析^p    ，让学生自己的独立考虑取代统一答案。整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性效劳。
2、正确处理教与学的关系。营造民主和谐的课堂气氛;充分发挥师生双方的积极主动性与创造性，教学中，学生始终是学习活动的主人，他们在自主、合作、探究的新型学习方式中快乐的学习，老师那么是学生学习活动中的引导者、组织者、合作者与欣赏者;力务实现以学定教，顺学而导，教学相长的教学思想。
3、正确处理工具性与人文性相统一的关系。立足本课教材实际，科学确实立三维目的。教学中紧紧抓住语文学科的特点，以语文知识的学习，语文技能的形成为载体，浸透情感、态度、价值观的培养，注重学习过程及学习方法的指导，力求使互相交融的三维目的在教学中有效达成。
【教学目的】
1、认识“钥、匙”等8个生字，会写“扇、邮”等12个生字。正确读写“清凉、留意”等词语。
2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜欢和赞美之情。
3、引导学生联络上下文和已有生活经历理解重点词句的意思，感受语言文字之美。
4、指导学生积累好词佳句，背诵自己喜欢的局部。
5、引导学生在理解课文内容的根底上，感受秋天的美妙，激发学生对大自然的热爱。
【教学重点与难点】
使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美妙，感受课文的语言美，是教学的重难点。
【教学准备】
1、学生：初步预习课文，能读出生字，读通句子。
2、教具与学具：多媒体课件。
【教学时数】
两课时。
第一课时
〖教学目的〗
1、认识“钥、匙、趁、柿、菠、喇、衔、裳”8个生字。
2、初步做到正确、流利、有感情地朗读课文。
3、引导学生联络上下文和已有生活经历理解重点词句的意思，感受语言文字之美。
4、初步指导学生积累好词佳句，背诵自己喜欢的局部。
5、引导学生在理解课文内容的根底上，感受秋天的美妙，激发学生对大自然的热爱。
〖教学实录〗
一、导语渲染，启动情感
1、老师谈话导入新课：
师：同学们，我们一起伴着绵绵的秋雨走进这快乐的课堂，今天我们就学习这篇课文《秋天的雨》(板书：秋天的雨)。
2、齐读课题：
师：请大家齐读课题。
生：秋天的雨。
二、整体感知，体验情感
1、检查生字词：
⑴　同位互相指读：
师：昨天大家已经预习过课文了，课文读了好多遍吧。那是不是都会读了呢?
生：会。
师：真的?
声：真的。
师：那好，同桌三个人之间互相用手指着课后第一行双线格里要求我们会认得8个字读一读，看谁读得准、记得牢，开场。
学生同桌之间认读生字。
⑵　集体反应：
师：怎么样，读准了没有?
生：读准了。
师：这么自信!那好，我们眼见为实。请看大屏幕。
生：略。
利用多媒体课件出示字词，重点强调“钥匙、菠萝”的读音。
师：这篇课文还有这些字词不太好读，谁愿意当小老师领着大家读一读?
生：略。