2022年考研专业一考试真题及答案
  一、主观题名词解释（每小题5分，共6小题，共30分）
  1、活动课程
  2、讲授法
  3、学记
  4、班级授课制
  5、骑士教育
  6、苏湖教法
  二、主观题简答题（每小题15分，共4小题，共60分）
  1、老师需要哪些素养？
  2、人的身心进展主要特点？
  3、苏格拉底法。
  4、朱熹的读书方法？
  三、主观题分析论述题（每小题15分，共4小题，共60分） 考研时间2022考试时间
  1、教学过程中应处理好的关系？
  2、韩愈师说的思想。
  3、要素主义教育。
  4、如何培育同学制造性思维？
  参考答案：
  【一、主观题】
  1活动课程是以同学的爱好、需要、阅历和力量为基础，通过引导同学自己组织的有目的的活动而编制的课程。活动课程亦称阅历课程，或儿童中心课程，与学科课程相对立，打破了
学科规律系统的界线。活动课程产生较晚，其思想萌发于卢梭的自然教育，产生于19世纪末20世纪初欧美的新教育运动和进步教育运动，其代表人物是杜威。活动课程能够调动同学的乐观性、自主性，发挥他们个人的潜力、共性和制造性，提高同学处理各种实际问题和适应社会生活的力量与品德修养。但是由于活动课程不重视系统的科学文化学问的教学，其教学过程存在较大难度，对老师要求过高，不易实施与落实。2讲授法是老师通过语言系统地向同学传授科学文化学问，并促进他们的智能与品德进展的教学方法。讲授是教学的一种主要方法，运用其他方法，都需要协作适当的讲授。讲授法可分讲读、叙述、讲解和讲演四种。使用讲授法时，老师首先要留意了解同学，使教学的任务与内容，采纳的方法与活动，适合于同学，其次要留意启发、引导，激活同学的爱好与思索力，使老师的提问、分析能够紧紧引领同学的观看、思索、领悟，让老师与同学的思想有所沟通、沟通、互动、共鸣与共享。3《学记》是《礼记》中的一篇，是中国古代最早的一篇特地论述教育、教学问题的论著。《学记》是先秦时期儒家教育和教学活动的理论总结，主要论述教育的详细实施，偏重于说明教学过程的各种关系。《学记》全文不过1200多字，但内容却颇为丰富，主要包括教育作用与教育目的，教育制度与学校管理，教育、教学的原则与方法等几大部分。《学记》为中国教育理论的进展树立了典范，其历史意义和理论价值非常显著。它的消失，意味着中国古
代教育思维特地化的形成，是中国教育理论进展的良好开端。4班级授课制是一种集体教学形式。它把肯定数量的同学按年龄与学问程度编成固定的班级，依据课表和作息时间表，支配老师有方案地向全班同学上课，分别学习所设置的各门课程。班级授课萌芽于16世纪西欧的一些国家，经过夸美纽斯的改进和理论升华，形成了班级授课制。班级授课制的优点为：形成了严格的教学制度；以课为单位科学地组织教学；能充分发挥老师的主导作用；能促进同学的社会化与共性化。但是，班级上课制的局限性在于：注意集体化、同步化、标准化，长于向同学集体教学，而拙于针对同学共性特点与差异因材施教，不利于充分进展同学的潜能与特长。5骑士教育是西欧封建社会的一种特别教育形式。它与等级鲜亮的欧洲中世纪封建制结构相适应。骑士教育是一种特别形式的家庭教育，主要目标是培育威猛豪侠、忠君敬主的骑士精神和技能。骑士教育的实施分为家庭教育、礼文教育、侍从教育三个阶段。骑士教育是一种典型的武夫教育，对文化学问的传授并不重视，重在灌输听从与效忠的思想观念，训练威猛作战的诸种本事，养成封建统治阶级的保卫者。
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  【二、主观题】
  1  老师是年轻一代的教育者，是教育事业的主要依靠力气，老师的素养如何直接关系到我国年轻一代成长的质量，关系到教育事业乃至社会主义建设事业的兴衰成败。依据我国社会主义现代化建设的要求和老师劳动职业的需要，老师主要应具备下述素养：
  （1）高尚的师德。①喜爱教育事业，富有献身精神和人文精神喜爱教育事业，情愿为下一代的成长贡献出自己的毕生精力，甚至自己的珍贵生命，这是搞好教育工作的基本前提。老师还应具备人文精神，要关怀同学的学习和进展，关怀民族、人类的现实境遇和将来进展。②喜爱同学，诲人不倦喜爱教育事业详细体现在喜爱同学上。老师对同学的爱是一种巨大的教育力气，也是一种重要的教育手段。它往往能激发起同学对老师爱戴、感谢和信任之情，使同学情愿接近老师，接受老师的教育。③喜爱集体，团结协作老师之间，教职员工之间应当相互敬重、团结协作，步调全都地教育同学，最大效度地发挥集体的教育力气。④严于律己，为人师表老师为人师表，必需以身作则，严于律己。老师只有以身作则，才能树立威信，受到同学的敬重。
  （2）宽厚的文化素养。老师的主要任务是通过向同学传授科学文化学问，培育其力量，促进其共性生动活泼地进展。一个好老师的基本条件之一，就是要有比较渊博的学问和多方面
的才能。因此，老师对自己所教学科学问应科学、深化地把握，能对自己所教专业融会贯穿、深化浅出、高瞻远瞩，达到运用自如的境界，在教学过程中不出学问性的错误。同时，在信息社会的今日，同学的视野更为开阔，老师应使自己的文化素养更加宽厚。
  （3）特地的教育素养。①教育理论素养教育理论素养主要指老师对教育科学基本理论学问的把握，能恰当地运用教育学、心理学的基本概念、范畴、原理去处理教育教学中的各种问题，能自觉、恰当地运用教育理论总结、概括自己的教育教学阅历并使之升华，能清楚、精确     地表达自己的教育思想和进行改革的设想。②教育力量素养教育力量素养主要指保证老师顺当完成教育、教学任务的基本操作力量。老师的力量素养主要包括，课程开发力量、语言表达力量、组织与引导教学的力量、随机应变与创新的力量。③教育讨论素养教育讨论素养主要指老师运用肯定的观点方法，探究教育领域的规律和解决问题的力量。老师应富有问题意识、“反思”力量，擅长总结工作中的阅历与教训，制造性地解决或改进各种教育问题。
  （4）健康的心理素养。老师的心理健康问题不仅会直接影响教育工作的优劣成败，而且会影响同学的心理健康水平。因此，老师应当注意提高自己的心理素养。健康的心理素养体现
在心理活动的方方面面，概括起来主要指：老师要有轻松开心的心境，昂扬兴奋的精神，乐观幽默的心情以及坚韧不拔的毅力等。
2  人的身心进展具有挨次性、不平衡性、阶段性、个别差异性和整体性的特点，这些特点具有重要的教育学意义，是教育工作所必需遵循的。
  （1）挨次性在正常状况下，人的身心进展具有肯定的方向性和挨次性，既不能逾越，也不能逆向进展。如个体动作的进展就遵循自上而下、由躯体中心向外围、从粗动作向细动作的进展规律性。人的身心进展的挨次性要求教育要循序渐进地促进同学的身心进展。
  （2）不平衡性人的身心进展并不总是匀速直线前进的，不同系统的进展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的；同一机能系统在进展的不同时期（年龄阶段）也有不同的进展速率。人的身心进展的不平衡性要求教育要把握和利用人的进展的成熟机制，抓住进展的关键期，不失时机地实行有效措施，卓有成效地促进同学健康地进展。
  （3）阶段性人的身心进展具有阶段性，不同阶段会表现出不同的年龄特征及主要冲突，面临着不同的进展任务。人的身心进展的阶段性要求教育要从同学的实际动身，敬重不同年龄
阶段同学的特点，并依据这些特点提出不同的进展任务，采纳不同的教育内容和方法，进行有针对性的教育，以便有效地促进他们的共性进展。
  （4）个别差异性尽管正常人的进展要经受一些共同的基本阶段，但个别差异仍旧特别明显。每个人的进展优势、进展速度与高度往往是千差万别的。人的身心进展的个别差异性要求教育必需深化了解同学，针对同学不同的进展水平以及不同的爱好、爱好和特长因材施教，引导同学扬长避短、进展共性，促进同学自由地进展。
  （5）整体性教育面对的是一个个活生生的、整体的人，他既具有生物性和社会性，还表现出个体的独特性。不从整体上把握教育对象的特征，就无法教育人。人的生理、心理和社会性等方面的进展是亲密地联系在一起的，并在进展过程中相互作用，使进展表现出明显的整体性。人的身心进展的整体性要求教育要把同学看作简单的整体，促进同学在体、智、德、美、劳等方面全面和谐地进展，把同学培育成为完整和完善的人。