桂枝香金陵怀古赏析
篇一：王安石《桂枝香金陵怀古》
桂枝香·金陵怀古
学习目标
①了解作者“吊古伤今”的写作手法。
②体会作者蕴含于词中的深沉感情 。
③品味词的语言之美。
1．导入
同学们，我国悠长的历史给我们带来了无数的辉煌，同时也给我们留下了无数的伤痛。
金陵古城，咱们现在叫南京，这个号称“六朝古都”“十朝都会”的历史文化名城，它见证着岁月的沧桑更替。历史上，东吴、东晋、宋、齐、梁、陈、南唐、明、太平天国和中华民国先后
定都于此。1700多年啊，使得南京在中国历史上，尤其是中国文化史上拥有了不可替代的重要地位。
而我们的前辈们他们面对这波澜壮阔的历史画卷时，都以自己独特的方式进行了思索和咏叹。为我们留下了许多咏怀这古迹的不朽篇章。特别是在晚唐，六朝繁华褪尽，王气无存，冷寂而萧条，留给唐代诗人们是太多的思考与感叹，你看那刘禹锡写道：
“山为故国周遭在，潮打空城寂寞回。淮水东边旧时月，夜深还过女墙来。”一切都是眼前之景，一切又都带着历史的回音，昔日的繁华，今天的冷清。历史的变迁、王朝的兴废，无限的感慨都包含在其中了。如左思的《咏史》、李白的《越中览古》、杜甫的《咏怀古迹》、辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》等等等等。而其中又以苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》最为有名。
今天我们来看另一位大文豪王安石的《桂枝香 金陵怀古》 我为大家朗诵一遍。 师问：“这首词给你们的第一印象是什么？”
生答：“雄壮、豪放、有气势！”
师说：“的确，这是苏轼官贬黄州时，面对滔滔江水，联系自己的仕途遭遇，所产生的人生体验。也是苏轼豪放词的代表作。今天，我们要学习的也是一首气势雄壮的怀古之作，它是与苏轼同时代的另一位大文豪王安石的作品，在这首词中作者要告诉我们怎样的人生体验呢？现在，就让我们一同走进王安石的内心世界。（板书标题）
2．互动交流（上片）
师说：“请大家翻到文学作品选读的68页。”
师说：“我们先一起把整首词读一遍，注意语速不要太快！”
师讲：“通过预习提示的介绍，我们知道这首词是王安石晚年的作品，也就是王安石被二次罢相之后，退居金陵时所写。当时，宋王朝表面上太平盛世、。其实在繁华的背后确是隐藏着种种的危机。这首词正是在这种情形之下，作者登金陵有感而作的！首先，我们一起来看词的上片。
师问：“词的上片主要写什么？”
篇二：桂枝香 金陵怀古
新课程在教学内容上注重突现以人为本的精神，关注学生主动的参与意识、学习兴趣和经验。在歌教学当中，把握好语言品味这个着力点，以诵读为纽带，使学生学会鉴赏诗歌，受到文化熏陶。
课前准备：布置学生熟读诗歌
教学目标：
1、熟读并背诵诗歌。
2、学会鉴赏诗歌。
3、理解作者的思想感情和“金陵文化”。
课堂导入：（2分钟）
诗歌是中华文化的重要组成部分，诗文化已经浸透到中华民族的血脉之中，灵魂深处。唐诗过后是宋词，在北宋词坛正侧重于描写男女恋情与伤离念远这一类题材之际，一些有学识、有抱负的士人，把国家兴亡这一重大题材带进词的创作领域，他们一旦登高望远，凭吊
古迹，便常常兴起满怀愁绪。那愁绪又往往不是个人私情，而常常是感叹家国之忧患，古今之兴亡??这种种思绪，一起涌上心头，奔赴笔端，随而成就了名篇佳作，流传千古，经久长新。
▲请学生谈对诗题的理解？
二、1、赏析上片（10分钟）
●①女生读上片，齐读下片。（正字音、读出节凑）
自读上片，结合注释，理解诗意提出不理解的问题？
同学们提出的问题很有价值，说明同学们阅读和体悟细心、深刻，教师引导归类，我们一起鉴赏解决这些问题。 ●师生探讨研究上片的意象——意境——情感？
教学精彩片断（一）：
师问：如果我们要整体把握上片，应抓住那些短语语或？为什么？（词的上片由哪一个词领起？哪一个词作结？）登临送目---- --画图难足
十里秦淮 师问：概括地说“词的上片主要写什么？”
“写景。”
师问：“作者登高远眺看到了哪些景物呢？”
“长江（橙江似练）、翠峰、船只（征帆去悼）、残阳、酒旗（酒家）、彩舟、星河（长江）、白鹭。”（多媒体展示）
“作者通过对这些意象的描绘，为我们展示了一幅怎样的画面？
（秀丽的山河图）。
预设1：“似乎有冷清的感觉”
点拨：“在这一幅秀丽的图画中，隐隐有着冷落、萧条的感觉。‘晚秋、残阳、西风’自古中国文人都有悲秋的习惯。同学们也受了感染，有‘晚秋、残阳、西风’一定有这种凄冷的感觉吗？---------白居易《暮江吟》“一道残阳-----”闲适怡然刘禹锡也说“我言秋日胜春朝”
预设2：心旷神怡-----你能把你的想象给大家描绘一下吗？
预设3：引导学生闭上眼睛体会，再现画面（多媒体展示）美不美？词人怎样概括这种美的？
？想象一下夜晚呢？“征帆去棹”“酒旗”“彩舟”？（纸醉金迷、、繁华热闹）画面难以表现的“听到了什么？”
：引导学生透视画面，体悟“词人之意以风物为导引，而以人事为着落。”画面背后的诗人的真意。
（二）鉴赏诗词一定要注意点面结合，防止流于肤浅空洞。之所以景美，还有一个原因，炼字。你能出来品味一下吗？
一个“背”字，一个“矗”字，用得极妙，把个江边景致写得栩栩如生，似有生命在其中。
（三）我们一块将上片的美景再重温一遍。不要看书，请试着根据黑板上的图示背诵。”
登临送目----故国秋景---画图难足
师问：“在如此的美景中，你有什么感觉呢？”
哪位同学外出旅游过？到过那些地方感受如何？
点拨：不同的人生经历、不同的心情、不同的思想高度，面对同样的美景感受是不同的。故国，不仅是自然景观，更重要的是人文景观。故国，浓缩了太多的历史、文化。此人，此心情，此地，此景，又有什么感受呢?
（出示背景）了解王安石。（生）背景：1067年，宋神宗即位时，国力凋敝，民不聊生，可皇族和官僚地主们却穷奢极欲，挥金如土，国家内忧外患，岌岌可危。在国难当头之时，身为宰相的王安石，不图官禄名位，勇敢地举起改革的大旗，农民大受其益，兵力逐渐强盛，国家起死回生，改革取得了初步成效。然而，它却触动了封建官僚阶层的利益，遭到了保守派的强烈反对，最终被扼杀了。他在《游褒禅山记》“而世之奇伟、瑰怪、非常之观常在于险远”改革受挫壮志未酬的愤恨同时也坚定了他勇往直前、义无反顾的改革精神。
“先天下之忧而忧”王安石是从关注民饥民生开始改革的。王安石是提着乌纱帽搞改革的。他看名利淡如水，视改革重如山，几经贬谪，仍然矢志不渝。王安石是封建社会里惟一不愿做轿子的宰相，也是惟一死后无任何遗产的宰相。司马光、苏轼曾极力反对王安石的改革，但都终被王安石的人格力量所折服。苏轼著文大加赞颂,政敌司马光亲手为其书写墓志铭,。
这首词是王安石晚年的作品，也就是王安石被二次罢相之后，退居金陵时所写。当时，宋王朝表面上太平盛世、。其实在繁华的背后确是隐藏着种种的危机。这首词正是在这种情形之下，作者登金陵有感而作的！
明确：繁华竞逐 有这种美丽的景联想到昔日的繁华竞逐亡国（相似联想）
{说明}：在恰当的时机出示背景材料，才能达到其最佳效果。
2、互动交流、赏析下片（15分钟）
朗读品味下片：读出信息，读出感情，读出问题
学生提出的问题：
①词的上下片是怎样过渡的？
过片“念往昔、繁华竞逐”，紧扣上片对六朝金粉十里秦淮的描写而来，“画图难足”是极言其美，用明写；夜幕掩盖下的享乐生活，暗寓其中；到这里用“繁华竞逐”一语挑破，谓南朝统治者穷奢极侈，酒无度。（“极尽繁华”让人“念往昔”；如此美景应珍之，惜之）
②“悲恨相继”的亡国悲剧连续发生的原因是什么？”《阿房宫赋》哪一个句子表达了这样的意思？
③作者意在讽刺商女吗？那是谁？一味追逐奢华享乐的朝中权臣。“这是借用了杜牧《泊秦淮》中的‘，隔江犹唱后庭花’这一句，但在此作者为什么还要强调‘至今’和‘时时’这两个时间副词？” ④“六朝旧事随流水，但寒烟衰草凝绿”怎样理解？
“寒烟衰草凝绿”寒烟、水、潭，虚写，凄凉，衰败，没有生命力。深秋了还凝结着伤心的碧，如人在发呆失神。
：以读悟语（语言文字），以读悟情（思想感情），前者是基础。“读出问题”是读诗的最高境界，学生提出问题的深浅，可以看出学生对诗歌的理解程度，教师在此基础上，相机教学。
●试背念往昔繁华竞逐---悲恨相续----漫嗟荣辱
三．拓展、探究、比较（8分钟）
问题设计：王安石这种“吸取历史的教训，通过改革，避免重蹈覆辙。”的深沉思想感情，只有通过比较，我们才能体会得更加深刻。
王安石的《桂枝香·金陵怀古》、苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》这两首都是怀古之作，都是借景抒发自身的感情，但从人文精神、人生体验上着眼，二人有没有差别？大家可与前后左右的同学自由讨论，再起来回答。”
点拨：“两首词一比较，我们不难发现苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》只是悲叹自己华发早生，壮志未酬。这是对于自我人生价值的关照，是道家个体精神的集中体现；而王安石的《桂枝香·金陵怀古》却是对于国家命运、前途的担忧，是对社会的关照，这是儒家‘居高位则忧其民，退居江湖则忧其君’的兼济天下精神的体现。我们说儒家思想和道家思想是中国古代思想的两大主流，对中国文人，乃至中国社会都产生了深远的影响。就老师而言，老师认同道家那种对人个体发展的关照。但同时，老师更倾向于儒家那种积极进取、探索和对国家社会的关注的精神。而在今天，于我们在座的各位同学而言，要在学好本领的同时投更多目光去关注我们社会的发展，关注我们国家的发展。与时代同行，为百姓放歌！
四、个性化解读——撰写鉴赏文章（8分钟）
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