浅述高校少数民族预科生
英语学习障碍及应对策略
——
—以盐城师范学院为例
□杨建中
盐城师范学院外国语学院
[摘要]少数民族预科学生因其特殊性，在英语学习中经常遇见各种学习障碍。本文结合预科英语的教育教学实践，对少数民族预科生的英语学习障碍进行了分析和研究，提出了针对性的应对策略，对消除少数民族学生英语学习障碍有一定的现实意义。
[关键词]少数民族预科生；英语学习障碍；应对策略
[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1009-6167（2021）09-0105-03
少数民族预科生是指由国家指定的普通高校或民族院校录取的，普通高考分数低于高校招生分数（一般录
取标准要求不得低于有关高校在录取省同批次统招最低分数线下80分），但可在志愿学校预科班学习一年或两年后通过考核正式就读的少数民族学生（艾细珍，2019）。与普通本科新生比较，少数民族预科生的学习基础较为薄弱，其中英语水平的差距尤为突出。在高考录取后直接接轨大学英语和四六级考试，对预科生来说难度相当大。所以，预科英语学习是为本科英语学习打基础，对于预科生来说，这是一个极为重要的英语学习阶段。因此，如何帮助预科生消除英语学习障碍，切实提高英语水平来接轨本科英语教育，就是亟待解决的问题。
1预科生英语学习障碍分析
1.1英语基础薄弱
少数民族预科生最明显的英语学习障碍就是基础薄弱。以盐城师范学院2020级预科生为例（按90人计算），高考英语按满分150分计算，120分以上的3人，120-105分的13人，低于90分的占近乎一半。新生进校后，我们随机抽样对新生英语水平进行了基础性测试。一是单词量测试（满分100分），结果显示，普通本科A班80分以上的占99%（50人/班计算）；普通本科B班80分以上占74%，及格率98%（50人/班计算）；预科班55分以下的人数占一半（参与80人计算）。二是语法测试（满分100分），以单项选题的形式选取典型的语法点出题，内容包括各种词性的单词用法，从句、单复数、倒装、独立主格结构、非谓语动词等。测试结果显示，普通本科A班70分以上的占96%，及格率100%（50人/班计算）；
普通本科B班70分以上的占70%，及格率96%（50人/班计算）；预科班及格率仅10%，50分以下的占75%（参与80人计算）。
由此可见，预科生的英语水平整体上较低，无法直接适应大学本科的英语学习。薄弱的基础阻碍了他们快速融入新的学习阶段，预科教育则起着承上启下的作用。另外，预科生中两极分化特别明显，无论是高考成绩，还是入学的英语基础测试，前10%的学生在80分左右，而后10%的学生只有20~30分。所以，预科教学还要注重针对不同水平的学生设立不同的教学目标。
1.2学习方法不当
预科班大学有哪些学校在教学中我们发现，很多预科生学习方法不当，造成学习效率低下。最常见的学习方法就是课前预习、课堂学习、课后复习、完成练
习、学习总结。这套方法简单而有效，具有普作者简介：杨建中，硕士，讲师。研究方向：英语教学及英语语言学。收稿日期：2020-12-1
适性，但能够完成这一系列步骤的学生很少。在具体的学习方法上，预科生既不知道有哪些方法可以帮助自己提高学习效率，也没有能力去摸索适合自身的学习方法。以单词记忆为例，大多数预科生仍然采用死记硬背的机械方式，通过反复诵读记忆单词。他们不知道主动利用拼读法和派生词缀法来帮助记忆，更不要说去总结其中的规律，养成自己的小窍门或好习惯。
造成学习方法不当的原因很多，比如，没有养成良好的学习习惯，缺乏相应的知识结构，或者对学习的要求较低，对学习英语没有足够重视等。我校预科教育是一年制，学习时间紧、任务重，低效的学习方法很难达到预科学习目标。因此，改进学习方法势在必行。
1.3“内驱力”不足突出
预科生学习英语的主动性不强，也就是“内驱力”不足，表现为学习目标、学习动机、学习态度、学习兴趣等方面存在较大问题。为了更好地了解预科生的学习状态，我们通过问卷调查、个别谈话等方式就学习目标、动机、态度等问题做了调查。
关于大学阶段英语学习目标的调查显示，大多数预科生可以说没有目标，他们唯一的希望就是英语课程考试及格。原因有两方面：一是缺乏学习信心。预科生认为自身英语水平较低，考试及格就已经很不容易了，无法达到更高要求。二是没有迫切需求。他们认为英语学习只要混个考试及格就行，其他诸如四级考试等，与毕业不挂钩，同时毕业回到生源地就业，当地对于英语水平也没有硬性的要求，所以他们
不愿去努力学习英语。
学习动机分内部动机和外部动机。具有内部动机的学习者，能从学习本身获得满足和快乐，而外部动机使学习者能获得学习之外的利益，如通过考试、获得奖励、避免惩罚等（郝兴跃，2009）。大多数预科生既缺乏内部动机又缺乏外部动机。由于基础薄弱，学习信心严重不足，一部分学生几乎放弃了英语学习，认为自己学不会了，无法体会英语学习的成就感。还有一部分学生存在侥幸心理，认为从中学混到大学了，大学也能够继续混下去。他们忽视了大学英语学习的难度和考试不及格的后果。
从英语学习目标和学习动机不难看出，预科生的英语学习态度不太端正，学习兴趣不太浓厚。他们对英语学习提不起兴趣，更多的是感到学习英语是一种负担。他们在学习上畏难、退缩，更别说查遗补漏了。
2清除预科生英语学习障碍的对策
2.1树立可行目标，重塑学习信心
预科生进入大学新环境后，都希望新环境能带来美好的生活。但对于英语学习，他们又充满了忧虑。因此，教师要帮助学生树立可行性目标，针对不同水平的学生提出不同的学习要求。以记忆单词为例，高中词汇是基础词汇，大学词汇是要求较高的词汇，对学有余力的学生，标注更高要求的词汇或补充词汇
可自主掌握。这样每个学生都可以完成自己的任务，都有学习成就感。在英语学习上，教师强调的是把目前的任务完成好。仍以记忆单词为例，不管学生以前的词汇积累基础怎么样，现学的词汇要达到要求。几届学生的期末单词测试结果都显示，80分以上的不低于75%，及格率不低于92%，大多数学生的新增词汇量达到了预期目标。所以，让学生达到学习目标，是重塑信心的重要方法。
2.2改进教学方式，激发学习动力
传统的教学方式是以教师讲授为主，只是偶尔提问学生，而学生以听课为主，学生在课堂进行说、写、读等行为所占的时间比例很小，总的来说学生还是被动的接受者。戴维·约翰逊曾说过，“信息从教师讲课的笔记上转移到学生的笔记上，却未经过两者的大脑。”（Johnso，1990）
因此，教学活动中，教师不应该再是知识的“灌输者”，而应该成为学习的指导者、活动的组织者、知识的答疑者，教学中要以任务导向和学生多维参与为重点。首先，教师要了解和把握预科生的水平，设计教学活动任务，让学生感受到通过努力和思考可完成教师的任务，体验达成任务的收获感，从而激发学习动力。其次，教师进行教学活动设计要充分考虑让尽量多的预科生多维参与课堂活动，“多维”指在方式上，听、说、读、写、思等都包
含在活动中，让学生的嘴巴、耳朵、手指、大脑都活动起来，让学生活动占用课堂的更多时间。以翻译句子（汉译英）为例，教师不是简单地让学生完成翻译后自己进行讲解，而是请几位学生把自己翻译的句子写在黑板上，再请其他学生判断是否需要进行修改，思考怎样修改，接着，鼓励学生把不同翻译方式的句子写在黑板上，引导学生思考、比较各自在遣词造句上的优缺点。这样就充分调动了学生的积极主动性，使他们参与到课堂活动中来。另外，创设良好友善的学习情境也是十分必要的。学生都想参与活动，但同时又顾虑犯错误、丢面子、受批评。所以，教师要加强与学生的接触交流，保持良好的师生关系，善于鼓励学生积极参与课堂活动，善于发现学生的进步，即使微小的进步，也要做出真诚的表扬，帮助学生看到自己的优点和成绩，使他们勇敢地实践所学的语言知识（于晓雯，2010）。
2.3改进学习方法，弥补基础差距
对于预科生来说，一个不可避免的问题就是基础薄弱。一年的预科学习，既要学好预科阶段的知识，也要尽量弥补以前的不足。客观地说，十几年的英语不足要在一年内完全弥补，几乎是不可能完成的任务。但是，教师可以提供建议和方法，帮助学生梳理讲解难点，使得学生知道怎么去弥补、弥补什么，那么在稍后的大学英语学习中尽量弥补基础的差距。
一方面，学生要改进学习方法。这里的“改进”不一定是教师传授给学生什么高级的方法，而是要把有效的方法落到实处。比如，预习是否能认真完成，复习是否能及时有效。当然，具体方法也有，如何利用
碎片化时间学习，如何联想记忆单词，比如，book作为名词是“书籍”，联想到bookstore或bookshop；book还可以作动词用，有“预定”的意思，联想到同义词order也有“预定”的意思，但order 作为名词，有“命令”和“秩序”的意思。那么command也有“命令”的意思。这样通过联想，由一个单词可以触及它的派生词、近义词、反义词、形近词等各类单词，这既是复习也是拓展。教师在教学过程中，可以逐渐讲些学习的技巧和方法，以提高学生学习英语的效率，更为重要的是，让学生自己去体会总结和思考适合自己的学习方法。
另一方面，预科生需要补充和整理基础语法知识。预科生整体上语法水平特别低，所以预科教学必须要帮大多数预科生弥补语法的缺失。为此，教师可以结合教材后面的语法总结，结合教学需求，梳理主要的语法知识点，从整个体系上高屋建瓴地入手，解构语法和句法知识，使预科生能够从整体的角度了解英语句式的基本结构，从而理顺句子意思。这些知识不求高深，只要基本用法和典型用法。这些知识都是英语学习的基础，能够帮助学生在稍后的大学英语学习中有独立学习英语的能力。
3结语
少数民族预科生的英语基础、学习方法以及学习“内驱力”等因素，是影响英语学习常见的障碍。学生来到大学的新环境，虽然愿意取得新的进步，但基础薄弱、学习方法不当、学习目标模糊、学习动机不足、学习态度畏难等诸多因素，造成了预科生的英语学习障碍。因此，教师应当具体分析学生的实际情
况，帮助学生树立学习目标，增强学习动力，改进学习方法，弥补基础差距，逐渐提升学生的英语学习能力。
参考文献
[1]JOHNSO D W.Circles of learning[M].Minnesota：In-
teraction Book Company，1990（12）.
[2]艾细珍.新疆籍少数民族预科生英语学习状况与对
策[J].文化创新比较研究，2019（6）：131-132. [3]郝兴跃.少数名族大学生英语学习动机实证研究[J].
昆明理工大学学报，2009（6）：76-81.
[4]于晓雯.内蒙古医学院少数民族预科学生英语学习
障碍分析及对策[J].内蒙古医学院学报，2010（4）：135-137.
(特约编辑：陈赟)