圆明园在北京西北郊，曾经是一座举世闻名的皇家园林。被誉为 万元之园。可现在，却是是残垣断壁。下面给大家带来一些关于《圆明园的毁灭》听课有感，希望对大家有所帮助。
《圆明园的毁灭》听课有感1
一、教学思路清晰
导入课题后，让生交流自己搜集的有关圆明园的资料，接着检查学生的生字词，并出示了两组词语，一组是描写了圆明园的辉煌，另一组是描写了圆明园的毁灭。从词语中就能看出的课文的内容，这样处理很好。品读时，让生谈自己读了最后一段时的感受，引导生理解“化为灰烬”的什么?再让生谈读了第一段感受，抓住“不可估量”谈体会，从而引起对破坏者的憎恨之情，接着过度到对圆明园昔日辉煌的学习，也就是课文的2—4自然段，重点学习第三段，用有___也有___的句型引导学生学习，既抓住了重点，又感受了文意，以读促写时，李老师把握住了学生的情感，让生写写自己面对如今的圆明园会想些什么?引出勿忘国耻，振兴中华的决心!
二、精彩的课件
这节课李老师大量运用课件，课件的运用加大了学生对文本的解读，特别是看到圆明园昔日辉煌的照片时，学生在心里惊叹它的壮观，更为它的毁灭感到惋惜，对侵略者的破坏感到憎恨，也为学生要振兴中华的决心埋下伏笔，在情感上产生共鸣。
李霞老师这节课，在读的基础上渗透写的.训练，将阅读与写话结合起来，重点突出，详略得当，又体现了情感的教学，值得我多多学习!
谢老师在这节课的教学中，抓住了圆明园毁灭前的辉煌和毁灭后的落没进行对比，将爱与恨，美与毁有机地融合在一起，引领学生在“圆明园的毁灭”中进行一次灵魂的洗涤，进行一次深刻的心灵之旅。这节课主要有以下几个特：
1、从两个“不可估量”开始引入――蓄起满腔的情感波澜。一上课，谢老师从连读两个“不可估量”开始导入，“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”，让学生感受到这不可估量的损失对我们意味着什么?
2、追忆昔日辉煌景观，抒发曾经的自豪之情。由圆明园中名人书画、奇珍异宝的照片开始，
引起学生的兴趣，再通过阅读课文带领学生追忆圆明园昔日的辉煌，追忆曾经的文学沉淀，让学生感知圆明园的历史价值。她注重以读为本，充分理解语言文字，引导学生在读中感悟，结合大量形象、直观的多媒体课件，充分发挥想象，在脑海中再现出圆明园昔日的辉煌壮观，让学生从内心身处真切感受到圆明园是艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，突破了难点，从而为后面圆明园的毁灭感到痛心，然后谢老师抓住第5自然段，“以爱激恨”，让学生体验“化为灰烬”的心痛。这样把爱与恨，美与毁和谐地融合在一起，整个课堂就营造得比较好。也为学生对侵略者的仇恨奠定了坚实的感情基础。
3、引发强烈的内心震撼，宣泄喷涌而出的情感。谢老师引导学生读课文第五自然段，通过对“强盗们”抢东西的几个动词的理解，帮助他们更加透彻地了解英法联军的罪恶行径和无耻嘴脸，面对强盗的无耻行径，面对美的东西瞬间遭毁，学生情动而发于外，其强烈的情感如黄河之水，飞泻而下。老师再引导学生说话“你心痛些什么?”“看看这把火烧毁了什么?”
4运用录象画面创设情境，激发学生的情感。
在教学圆明园被毁灭这段，谢老师恰当地运用了电影画面，以特定的声音、画面刺激学生的感官，播放了一个圆明园被毁灭的大致经过的录象，有效地创设了情境，激发学生的情感。
虽然文中具体描写了被毁灭的经过，但究竟是怎样一个场面，由于学生没有亲眼所见，对课文的理解只停留在表象，而谢老师通过，图、文、声并茂的活动影像，渲染了课堂气氛，有效地激发了学生的感情。当看完了圆明园被毁灭的一段录相后，让学生谈感受、谈感想，充分尊重了学生的自主权，注重了学生的独特体验和感受，提高了学生的学习兴趣和个性发展。
最后创设情境“这些石柱仿佛在述说什么”，这样为学生写话练习奠定了基础，培养了学生的语言表达能力.
今天，我有幸聆听了李霞老师执教的《圆明园的毁灭》一课，我觉得李霞老师将这节课发挥的淋漓尽致。
《圆明园的毁灭》听课有感2
听完朱爱华老师的《圆明园的毁灭》催生了所有上课的学生和包括我自己在内的听课老师的深层思考：英法联军毁灭的究竟是什么?而他们永远也毁灭不了的又是什么?“圆明园”这个符号带给我们的是怎样的反思?我们的语文教学怎样把孩子们引领上一条个性充分发展的金光大道?
朱爱华老师的课堂气氛活跃，感染力强，与学生的互动性强。同时，她对课文的理解深刻，备课十分充分，这次展示的《圆明园的.毁灭》一课，是一堂具有标志性意义的阅读教学课。下面，我从三个层次谈一下我的感受：
一、拉近课文主体与学生的距离
课前，学生已经预习了课文《圆明园的毁灭》，对课文内容已经有所了解。上课伊始，老师通过抢答的环节迅速点燃了学生的学习热情。宏伟建筑，历史文物，文化价值不可估量……这些关键词为下面激发学生的自豪感奠定了基础。随后，通过图片问答环节，使学生了解圆明园的宏伟壮大和小巧玲珑，了解圆明园的动静相宜……
学生自豪又骄傲的朗读“圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清代的历史名人书画和各种奇珍异宝……”在朱老师通过图片展示了部分的文物之后，学生的自豪感上升到了极点。
在这里，朱老师将课文、图片、讨论互动整合成一个立体的“主题环境”，学生在阅读同一主题下的文字、图片，进行专题讨论，多角度获取信息，获得审美的情感熏陶，同时拉近了普
通学生对圆明园的距离，冷冰冰的文化古迹，变身成一座充满奇珍异宝的艺术殿堂，人人向往。
二、带领学生走进圆明园
朱老师引导学生通过朗读课文，查阅相关资料知道圆明园占地约300多公顷，相当于300多个文峰小学这么大，使学生对圆明园的真实大小有了更为直观的感受。
紧接着，学生声情并茂的朗读，理直气壮地告诉自己，也告诉世人：“圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的!”看到学生脸上洋溢的自豪和骄傲，我们看得出学生真正把书读进去了，从“走近圆明园”升华到“走进圆明园”了。
园明园的毁灭“然而，然而。。。1860年，当英法联军侵入北京，闯进圆明园之后又是怎样的情景呢?”朱老师话锋一转，由自豪转为悲愤。紧接着列出自主学习单，引导学生结合第5自然段的阅读，圈出感受最深的字词，写出自己的体会。在学生进行自主学习的同时，朱老师不断地在旁指点。最后老师带大家共同领会“统统”掠、“任意”毁、“放火”烧的强盗行径和野蛮罪行!在老师的引导下，学生们说出了对这种侵略行径的理解，“邪恶、不速之客、毫无忌惮、销毁罪证 …
…”。此时，朱老师设计了这样一个环节：屏幕上大火熊熊，浓烟滚滚，所有珍宝都化为灰烬，大火烧了30秒。没有任何声响和音乐，学生的心缩得紧紧的。朱老师说道“烧掉一幅名人字画只需要几秒钟，烧掉一个建筑只需要几分钟……”然后，提问此时大家的感受，学生回答的是“非常的气氛;非常的愤怒;非常的生气……”体现了对侵略者的罪恶痛恨有加。
“这一把火烧掉了什么?”老师把问题留给了大家。然后朱老师讲道：“珍贵的历史文物没有了;宏伟的建筑没有了;价值不可估量的文化没有了，甚至连我们的骄傲的也没有了……”并一点点把黑板上所有字迹都擦去，只留残迹。随后，在一段沉痛的音乐中，学生朗读了描写侵略行径的一段文字，话语中难以掩饰心中的愤恨与惋惜，愤恨侵略者的暴行，惋惜圆明园的毁灭。
学生永远记住了这个日子：1860年10月6日。就是从这一天以后，圆明园被摧毁成一个废墟。还有什么?什么都没有了!留下的是愤怒，是泪水，是叹息，是奋发，是立志……“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失!”学生在愤怒和惋惜的情绪中大声朗读了这段话，此时，他们已完全走进圆明园，为这座文化奇迹的消逝感到悲痛，为侵略者的卑劣行径感到愤恨。
三、假如历史可以改写
回到155年以前，假如你是皇帝，假如你是大臣，假如你是守护的士兵，假如你是北京的普通百姓，面对英法联军的暴行，你会做出什么?(学生在深入人物内心的体验中，进一步领会文本的深刻内涵。)学生谈了自己作为士兵流尽最后一滴血也要拼死守护圆明园，作为老百姓会尽力将自己的事情做的更好，等等。
可惜历史不能重写，当朱老师讲到有一种传说——火烧圆明园的带路人竟是著名诗人龚自珍的儿子——龚橙，这时学生们从心中仅仅是“仇恨”和“愤怒”吗?这时“圆明园”这个符号在你心目中又是什么?学生答：像针扎一样，是耻辱……这里，朱老师带领大家，站在国家和民族的高度，然学生提出质疑，有学生问：为什么我们疆域辽阔，人力那么多，为什么我军没有阻止呢?有学生答：清政府软弱无能。一首义勇军进行曲之后，学生心中有了不一样的感受，主题教学的另一个层面——自省，进入了学生的精神世界。此时，朱老师引导学生拿起手中的笔，将自己的感受迅速写出来，并上台朗读。这也就是所谓的自省，即人格或个性的养成，是语文教学追求的重要目标。它不是把语文教学视为思想灌输，而是引导每一位学生在获得基本认同的前提下，根据个人的独特感受，建立属于自己的丰富而充满活力的生命世界。
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