【第1篇】《圆明园的毁灭》教学反思
本课的教学重难点是通过理解语言文字，想象圆明园当年的辉煌，并了解圆明园是怎样被毁灭的，认识贫穷受欺压，落后要挨打，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。鲁迅先生说过：“悲剧，就是将有价值的东西撕毁给人看。”我觉得这句话说得很有道理。教学本文时，通过让学生充分感知语言、品味语言去感受昔日圆明园的精美、壮观。激起学生对昔日圆明园的无比热爱、无限向往。
为了达到本课的情感目标，突破重难点，我在课前搜集了大量有关圆明园的资料，图片，向学生展示了当年圆明园的辉煌之处：它是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华；它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。使学生亲眼目睹，亲身感受它作为万园之园的独特魅力，从而萌生一种强烈的民族自豪感。“圆明园真的太美了”学生由衷地发出了这样的感叹。只有“爱之深”，才会“恨之切”。
园明园的毁灭 教学一开始，我从课文的题目入手，要求学生和我一起书写课题，并***导入：看到“圆明园”
这三个字在你的头脑里会出现怎样的画面。学生想到了它昔日的辉煌，想到了它被毁后的废墟，这样一座完美著名的皇家园林却被侵略者无情的毁灭了，正像文中所说，“圆明园的毁灭不仅是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”。采用这样***的导入，首先使学生一开始就在思想上产生强烈的共鸣，产生强烈的好奇心和求知欲，迅速融入到课文内容中去。顺利的进入第二部分的学习。
在第二部分的教学中注重以读为本，读中感悟。古人说：“读书百遍，其义自现”。在教学中，注重突出语文课“以读为本，以读代讲，熟读成诵，在读中感悟”的特点，课堂上留给学生充足的读书时间，采用自由读、指名读、默读、齐读、范读等多种形式的朗读，充分调动学生学习的积极性，活跃了课堂的气氛，使学生在读中思、读中悟。圆明园这么美，但却被无情地毁灭了，在感受了圆明园的美之后，引导学生深入学习第五自然段，让学生再次读课文说说哪些地方让你最可恨，在学生畅谈感受的基础上，指导朗读，最后回归第一自然段。面对强盗的无耻行径，面对清政府的昏庸无能，面对美的东西瞬间遭毁，学生心中肯定有千言万语。学生心中升腾起不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。通过给学生时间朗读，体会作者怎样表情达意，使学生情有所感，理有所悟，再次唤起爱国热情，惋惜、痛恨之情，从而更进一步体验情感，与作者产生强烈共鸣，课堂教学达到高潮，感情得到升华。
圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生在脑海中再现它昔日的景观是教学的重点，也是难点，为了突出重点，突破难点，在教学过程中，牢牢抓住介绍圆明园的布局，建筑风格及收藏的珍贵文物三个方面进行了精读、精讲。注重以读为本，充分理解语言文字，引导学生在读中感悟，结合大量形象、直观的多媒体课件，充分发挥想象，在脑海中再现出圆明园昔日的辉煌壮观，让学生从内心真切感受到圆明园是艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，突破了难点，从而为后面圆明园的毁灭感到痛心，对侵略者的仇恨奠定了坚实的感情基础。
在教学中，通过图片来激发学生的情感，将课堂气氛推向高潮。圆明园离我们非常遥远，不管是它的辉煌，还是它的毁灭，仅仅借用文字资料激发不了学生的情感，但通过展示圆明园的奇珍异宝、辉煌建筑复原图来引导学生理解辉煌部分就容易多了。看到图片后学生们都震惊了。如果在此时，播放圆明园在大火中被焚烧的影视资料会更好，学生的惋惜、愤恨之情会油然而生，最后一部分的感情朗读就无需过多指导了。
因为在教学时拘泥于课堂时间的限制，学生的思维发展、情感体验没有充分拓展开。在课上如果安排学生动笔下下自己的感受就更好了。
【第2篇】《圆明园的毁灭》教学反思
《圆明园的毁灭》这篇课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发了人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。在授课时的成功之处以及不足主要由以下几点：
一、由生字到生词，进行初步感知
在讲这篇课文一开始，没有设计过于复杂的导入形式，直接开题导入，紧接着出示单个
生字“瑰、剔、瑶”，由学生们从文中出相应的组词，例如，在讲第一个字“瑰”时，学生立即说出“瑰宝”，在这里渗透“瑰”的本义——美玉，然后让学生们自己猜想“瑰宝”的含义，在课堂上，学生们的思维打开，基本能够围绕瑰宝的含义说出自己的看法。在教授“瑶”时，我备课时就想到，语文课还需要向学生们介绍一些课本之外的文化知识，因此，简略性地向学生们介绍古代神话传说中有三座山，一座叫蓬莱，一座叫方杖，还有一座叫云台，他们住的地方很漂亮的，叫瑶台，这样的文化渗透非常有利于学生们拓展视野、开阔眼界，听起来也津津有味。这样由字到词的讲解，更有利于学生们对全文的理解。
二、以圆明园的毁灭作为贯穿全文的主线
在授课时，我重点抓住最后一自然段，以此来贯穿整个课堂，让同学们深刻体会圆明园
的毁灭给中国人民带来的耻辱。。
在初读完课文之后，我让学生们从整体上把握这篇文章，问道：“你读这篇课文心里边是什么滋味，心里觉得怎么样？”我原本以为，学生只会答出感到惋惜，为这一园林艺术的瑰宝的毁灭而感到可惜，没想到，杨鲁豫竟然说出了“愤恨”，我乘机引导，痛恨谁？很多孩子说恨英法侵略者，仅仅痛恨英法侵略者吗？学生很难想出来，在这里我引入了当时的时代背景，当时的皇帝叫咸丰，英法联军打来的时候，咸丰皇帝早就跑到热河去了，这激起了学生们对皇帝乃至整个清政府的愤恨。
这样直接将学生们的思维引向课文的最后一自然段，让学生们朗读，读出他们内心的愤恨和痛心。整个过程比较自然流畅。读完之后，由学生根据课文中的语言和文字来想象画面，学生们的思维立刻被打开，你一样，我一语，在这样的交流氛围中，逐步体会到了英法侵略者的丑恶嘴脸，以及当时他们火烧圆明园时的惨烈情景。
不仅如此，在讲解前面圆明园的辉煌之后，我也进一步让学生体会到身为中国人的自豪，以
及对英法联军更深层的愤恨。以最后一段作为线索，学生们的情感容易一次又一次地得到升华，在此过程中，体会到我们不能忘记近代落后所受到的耻辱，要为了我们中华民族的复兴而振作。
三、朗读指导不到位
在本节课中，对最后一自然段的朗读是重点，这节课下来，这段总共朗读了四遍，可是孩子们并没有有特别明显的情感上的起伏，这主要原因还是在于我指导上的不到位。因为在2-4自然段，描写昔日圆明园的辉煌，教授时没有作为重点，学生对圆明园的辉煌体会并不深刻，自豪感就不够浓郁，因此造成愤恨之情没有彻底迸发出来。
本节课有进行比较成功的地方，当然也有不小的不足，或许，通过影片或者声音的形式更容易激发学生们的情感。
【第3篇】《圆明园的毁灭》教学反思
首次参加了七小的青年教师比武，并且荣幸成为了第一个上课者，带着些许的激动和些许的
忐忑进入了备课和上课的环节。在听了教研员精炼的点评，听了其他同事的课后，让我对自己的这一节语文课，有了更多的认识和感悟，反思自己的教学，做如下小结：
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