作者：暂无
来源：《教育与教学研究》 2018年第11期
自主课堂就是指在教师的引导下，由学生自己决定学的课堂，即学生在课堂上自觉、自为和自控地读书、学习、研究或讨论，实现转“听”为“学”，从而促进自己不断提高自学能力的课堂。与传统的“讲授式”课堂（即教师讲学生听、教师问学生答、教师演学生看）相比，自主课堂主要有三大特点：一是自主课堂凸显学生的“学”，而非教师的“教”，充分体现的是“内因是决定因素”“外因是变化条件”的辩证唯物主义思想。二是自主课堂以学生亲身读书、学习、研究，或与同伴交流活动为载体，而教师教的活动重在服务于学生学的活动。三是自主课堂凸显和培养的是学生学习的自觉性、自为性和自控性，最终培养的是学生的自学能力，让学生终生受益。自主课堂的内涵和特点决定了教师角定位。然而需要指出的是，这里的自主课堂毕竟不是指自由课堂，而是指学生的自主学习离不开教师的正确引领，否则自主课堂就可能流于形式而偏离课堂的应有正确方向。这时正确处理好自主课堂中的学生的“学”与教师的“教”两者的关系就显得尤其重要。因此，推行自主课堂，就有必要重新思考教师在自主课堂教学中的角定位。本文以北师大版语文教材三年级上《丑小鸭》课堂教学为例，具体探讨教师在自主课堂教学中的角定位。
一、教学目标的导航者，引导学生明确自主学习任务
自主课堂通常以一个个学科课堂教学目标和有价值的学生活动构成，教师在自主课堂中的重要角便是教学目标的导航者，引导学生明确自主学习任务。传统课堂也有一个明确教学任务的环节，然而传统课堂的教学任务重在教师心中或备课本中，重在教师的课堂讲授中，即重在教师知道“教什么、怎么教，达到什么目标”，而自主课堂的学习任务不仅要求教师明确教学任务，而且更要突出学生明确学习任务，即重在要求学生要明确“学什么”，“怎么学”和“达到什么目的”。因此，这就要求教师转换自身的课堂角，坚持做到两点。
首先，要给学生一个可操作、易反馈的自主学习任务。布置一个目标明确的学生自主学习任务，是学生参与自主课堂的前提。明确的自主学习任务要简洁、明确、可操作。如对于小学中低段孩子而言，冗长烦杂或模糊的学习任务表达既不利于其理解与操作，也不利于其对学习达标情况的自我检测。因此，可以借助PPT等相关手段，或借助数字1、2、3等序号，将学习任务特别是目标要求简洁明确地提出来。
“用嘴说、用手做”是学生活动的黄金法则。传统课堂中，也有类似与“看一看”“想一想”的活动，但是“看”“想”没法外显，也没有较好的办法进行反馈，因此难免陷入低效。D．W.约翰逊曾提出：“有效的学生活动不能单纯地依赖模仿、记忆。动手实践、自主学习与交流讨论是学生学习知识的重要方式。”（丑小鸭主要内容
引自：诸葛彪、董克发《自主教学操作全手册》江苏教育出版社2010年出版第6页）教师在安排学生活动的时候，要让学生尽量“动嘴”“动手”，让学生的思维活动通过语言、行为外显出来，这有利于课堂反馈，从而提升课堂效率。
例如：《丑小鸭》一课品读感悟环节，要求学生思考：
丑小鸭在成长的过程中经历了哪些事情？你从中体会到了什么？
为了让学生真正参与这一活动，而不是仅仅停留在“想一想”的程度，教师通过PPT明确提出了如下自主学习任务要求。
1．批注：用波浪线勾出丑小鸭经历的事情，并简要批注你的体会。
2．交流：小组内交流体会。
3.分享：全班汇报分享。
教师布置了三个任务，从自主学习到小组合作，再到全班分享。任务简洁明确，易于操作，易于反馈，符合“用嘴说”“用手做”的学生活动的黄金法则，能引导学生深度参与和深层次思考，是一次有效的学生活动任务。
其次，学生自主学习活动任务之间需要有层次。学生自主学习活动任务不应该是单一的、过于简单的任务个体。学习活动任务之间，要结合学生认知基础，教师在设计上要坚持做到，既要相对独立，又要环环相扣，更要层层深入。
例如本课执教者安排了四个任务：
1．我能自主识字
2．我能感知内容
3.我能质疑探究
4．我能畅所欲言
第一个任务指向的是自主学习字词目标，第二个任务指向自主学习文章的主要内容，第三个任务指向具体自主学习变化过程，第四个任务指向自主学习需要升华的主题或激发创新思维。四个任务单独来看均是一个独立、完整的自主学习活动任务，每个学习任务均有相应的学习目标。四个任务前后联系起来则环环相扣、层层深入，逐步达成本课学习目标。
当然，到了小学中高段时期，学生自主学习能力达到相应的程度，学生可以通过前置学习，如自主读
文、课前提问等方式提前介入学习，然而教师同样需要引导学生明确自主学习目标，坚持做自主课堂的导航者。
二、学习活动的组织者，推动自主课堂有序进行
自主课堂教学目标的实现，要经过组织自主学习、交流分享两个关键环节。教师布置任务，组织学生自主学习是前提，教师组织引导交流，同伴分享是关键。抓好这两个环节，才能既确保自主课堂教学有序进行，又确保自主课堂应有的教学质量。
一是教师组织学生自主学习活动。在课堂上，教师先要明确布置本堂课的自主学习任务或学习目标、要求，同时组织学生自学。教师课堂布置自主学习任务，既可以通过教师课堂上布置的学习目标或任务进行，也可以通过前置学习进行。在组织学生自主学习中，教师要关注自主学习的进展情况，适时进行点拨，及时调整自学内容及学习进程，确保学习目标的顺利达成。
比如，在整体感知课文环节中，教师布置了如下学生活动：
请你用“
”分别画出丑小鸭“丑”样子和“美”样子的句子。
在传统教学中，这个环节通常是以师生之间一问一答的形式呈现的，而回答只能是极个别学生的“专利”。在自主课堂中，教师布置可观察、可检测的学生活动任务，学生通过勾画，将思考成果呈现出来。教师通过课堂巡视可以及时发现学生的学习状况。如有学生“跑偏”或没达到预期目标，教师可以及时纠正或指导，从而对学生自主学习“参与面”与“参与度”均有一个较全面的了解，为接下来的进一步深入学习做好充分的准备。
二是组织同伴分享活动。课堂上教师通过组织同桌分享、小组分享、全班分享的讨论、交流活动，促进学生将自己的学习认识或体会，甚至思考的成果充分而及时展现出来，既让学生在分享过程中逐步提高语言表达能力，又让学生在分享中发生思维碰撞、受到思路启迪、拓展知识视野，从而不断改进或提高自学的成效，让学习及思考变得可看可测。
如，在品读感悟环节中，教师布置了如下小组活动任务：
丑小鸭在成长的过程中经历了哪些事情呢？请用波浪线画出来，读一读，说一说，你从中体会到了什么？
教师在反馈交流时采用了小组汇报学习成果，并且用上了如下的句式：
请大家看到第
自然段
这句话，请大家圈出词语
，我从这里体会到了……
这是一个非常开放的学生活动，适合学生个体或小组通过句子或词语深入理解丑小鸭成长过程中遇到的困难与挫折。因为有了学生的自主思考以及个性化的感悟，学生的精彩对话“一浪高过一浪”，“我有补充，我要反驳”这样的声音此起彼伏。
生1：请大家看到第四自然段“秋风瑟瑟地吹着，树叶飘落在丑小鸭身上，它孤零零地走着，走着，泪珠扑嗒扑嗒往下掉”。我从这句话里读出了：丑小鸭因为太丑没人疼爱而离家出走，可是此刻它更加孤单了，它真是一只可怜的丑小鸭。
生2：我有补充——秋风瑟瑟地吹着，意味着冬天就要来了，可是此刻的丑小鸭却孤零零地离家出走了。我觉得，这句话预示着丑小鸭接下来的旅程注定会很悲惨。
生3：我有补充——这句话用的是环境描写，这里瑟瑟的秋风和飘落的树叶衬托出了丑小鸭的悲惨状况。我读这句话的时候，觉得丑小鸭更加可怜，我为它感到难过。
学生的对话精彩就是课堂教学的精彩。教师作为学生学习活动的组织者，就是把握交流方向和进程，保证学习活动的有序进行，让精彩继续。
三、课堂对话的引领者，引领自主课堂走向深入
在传统的课堂教学中，师生通常在一问一答中寻求答案。由于学生被教师牵引着回答问题，一位学生回答不上或者回答不到位，就请另一位学生回答，实在没办法了，教师就直接告诉答案。因此，学生在一次又一次的碰壁中学会沉默、学会等待、学会接受。
自主课堂是学生自主体验、自主成长的课堂。学生的每一次对话都基于自主学习，每一次对话活动都能互动参与。教师引导生生对话、生本对话、师生对话的过程就是让课堂走向深入的过程。
一般来说，当学生的分享与教师的预期存在一定的差距时；当学生遇到疑难，学生限于知识水平不能解决时；当学生发生争执，无法达成一致意见时；当交流发生偏差，需拨正方向时；当学习成果形成，需概括提升时，教师均应及时介入引领。
比如，在反馈学生识字效果环节中，教师设置如下学生活动：
说说在字音和字形方面有什么提醒？学生们争先恐后，提醒如下：
生1：我有提醒，“丑”和“睡”两个字都是翘舌音，不能读成平舌音。
生2，我有提醒，“鸭”和“鸡”两个字都是形声字，其中，“鸭”字中“甲”表音，“鸟”表义，表示与鸟有关。“鸡”字“鸟”表义，“又”表示……
学生的思维无疑是正确的，从造字的角度分析汉字的方法也是值得鼓励的。由于对汉字发展演变缺乏足够的认知，当发现“又”字并不表示读音时，顿时就手足无措了。此刻，教师介入的时机就到了。教师将“鸡”从象形字演变为形声字“鶸”，到后来简化为“鸡”的过程演示给学生看，从而引领学生加深对“鸡”字的认识，达成相应的教学目标。
另外，当学生的分享对话达到甚至超过教师的预期时，教师需要做的就仅是激励。
比如，在主题探究环节，教师布置如下学生活动。 畅所欲言： 我想对 说：“
。” 从课堂观察的情况来看，有对鸭妈妈说的，有对公鸡说的，有对猎狗说的，更多的学生表达的是对“丑小鸭”的赞美。
生1：要想成为白天鹅，就必付出超出常人的努力。事实证明，你的努力没有白费。
生2：我想对丑小鸭说，不要在乎别人对你的看法，要相信自己，你必然会成功的。
生3：我想对丑小鸭说，人生就是不断经历挫折，不断战胜困难，只要梦想还在，就有希望成功。
发布评论