水调歌头 苏轼课件
《水调歌头》(明月几时有)是苏轼被贬为密州太守时所作。当时他的弟弟苏辙也因与变法派意见不合，远在济南。兄弟已有七年未见。丙辰中秋的夜晚，苏轼独自开怀畅饮直至天明，禁不住思绪万千，乘着酒兴，写下了这首抒怀思亲的词。
词的上片写作者在“天上”、“人间”的徘徊、矛盾。作者持酒赏月，忽发奇想：想随风回到天上神仙住的“琼楼玉宇”中去，但又怕经受不住天上的寒冷。词人徘徊于人生追求的苦闷和对人世繁华的流连。既然天上回不去，还不如在人间好。
苏轼 水调歌头 词的下片写对月怀人。词人因思问月：为什么总是在人们分离的时候格外圆呢?由月的阴晴圆缺现象谈到人的悲欢离合，得到安慰，把对亲人的思念化成了真诚的祝福。也是对天底下所有经受着离别之苦的`人表示美好祝愿。由此也就感受到了词人乐观旷达的胸襟。
设计思想：
这首词有美丽丰富的想象，生动准确的用词，波澜起伏的情感，这些都蕴含着词人对人生的探寻，对哲理的求索，也折射出词人的胸襟。因此本课的教学内容确定为“走近苏轼，感悟哲
理”，围绕于此，我设计了“体会词情——诵读词情——品味词义——领悟词理——延伸词理”的教学流程。
教学目标：
2.体会分析词人内心的真情实感。
3.感受词人乐观旷达的情怀美，学会善于在逆境中调整自己的心态。
教学过程：
一.体会词情：情景渲染，导入新课
中秋节是人们团团圆圆的日子，特别是晚上，一家人在院子聊天喝茶赏月，其乐融融。此时此刻的苏轼却独自一人坐在院子里喝酒，自己和弟弟因反对变法都被贬，天各一方，政途的失意和亲人的分离让他整夜无眠。面对圆月，他不无抑郁惆怅之感，但是，他没有陷在消极悲观的情绪中，他以超然达观的思想排除忧患。清晨，趁着酒兴写下了这首富含人生哲理的词《水调歌头》：教师朗诵词。
二.诵读词情：抑扬顿挫，体会感情
1.每句语义变化，情感转接时需要停顿，句号处要有大的停顿。
明月/几时/有?把酒/问/青天。不知/天上/宫阙、今夕/是/何年?我欲/乘风/归去，又恐/琼楼/玉宇，高处/不胜/寒。起舞/弄/清影，何似/在/人间? 转/朱阁，低/绮户，照/无眠。不应/有恨、何事/长向/别时/圆?人有/悲欢/离合，月有/阴晴/圆缺，此事/古难全。但愿/人/长久，千里/共/蝉娟。
2.扣住词的字词，逐句梳理出词人情感的变化。
作者遥望天空，十分的羡慕。渴望自由超脱，但又怕高处不胜寒，其实人间一样可以起舞弄清影的，又自我到了安慰。
作者因与弟相距千里不能团聚而悲，但又安慰自己说：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。于是又转为豁达，开朗。
那么词人的情感过程就是：苦闷——矛盾——豁达——祝愿
三、品味词义：字斟句酌鉴赏语言
1.品词赏句：
上片写中秋赏月，因月而引发出对天上仙境的奇想。
“明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年?”苏轼把明月当成朋友相问，显示了豪放的性格与不凡的气魄。其中蕴涵了词人对明月的赞美和向往之情。“不知”二句承前设疑，引起读者对人生宇宙的思考。将对明月的赞美向往之情推进了一层。“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。”这是词人的想象，一方面是他对宇宙的好奇，另一方面是他对现实生活的不满。也许那美好皎洁的月亮才是自己精神的家园。然而真要弃绝人世飘然而去，，词人又有些犹豫了，“高处不胜寒”作者的遐想愈来愈飘渺而终不肯弃绝人世。“起舞弄清影，何似在人间?”与其飞往高寒的月宫，还不如留在人世间，在月光下起舞，最起码还可以与自己清影为伴。飞天探月，出尘之思，最终让位于对人间生活的热爱。
下片写对月怀人，同时感念人生的离合无常。
“转朱阁，低绮户，照无眠。”紧承上片最后两句，仍然写月，写月光的移动和月下的不眠之
人。“不应有恨，何事长向别时圆?”相形之下，更加重了离人的愁苦了。无理的语气进一步衬托出词人思念胞弟的手足深情，同时又含蓄地表示了对不幸离人的同情。词人毕竟是旷达的，他随即想到月亮也是无辜的，便转而为明月开脱：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”既然如此，又何必为暂时的离别而忧伤呢?这三句从人到月、从古到今做了高度的概括。
2.体会情感变化：
同学们一定会发现这样一个问题，那就是苏轼的行文思路：对宇宙的思考——对人生的思考——对亲人的思念——对人们的祝愿。词人的心情也是由抑郁惆怅——乐观旷达。
四、领悟词理：体悟词人旷达的胸襟
全词设景清丽雄阔，如月光下广袤的清寒世界，天上、人间来回驰骋的开阔空间。将此背景与词人超越一己之喜乐哀愁的豁达胸襟、乐观情调相结合，特别是词的最后两句表现了作者处理时间、空间以及人生这样一些重大问题所持的态度，充分显示出词人精神境界的丰富博大。全词乐观旷达的情怀和深邃的哲理意味，在行云流水般的语言和美妙的意境中，自然呈现出来。
五、延伸词理：深情结语，延展情思
2.布置作业：结合文中作者的思想，以“苏轼的乐观”为话题，写一篇我们该如何面对困难或逆境的文章，字数不限。
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