语文教学中，作文的地位特殊而且愈趋重要，对学生书面表达的技能要求相对突出。但是作文课长期以来被抽象地对待，教条地搬用，以致于寻和编造作文材料也成了学生的大难题。思想感情和方法技巧方面的程式规范，进一步造成对学生生活经验和个性的束缚，削弱了学生课堂作文的水平。究其原因，教师忽视对情境的创设是一大症结。
叶圣陶先生说过：“受教育的人的确跟种子一样，全都是有生命力的，能自己发育成长的，给他们充分的合适条件，他们就能成为有用之才。”作文教学亦如此。要有“充分的合适条件”，就要有一个适宜学生作文的情境。如同演员演戏要服从剧情发展的需要一样，学生的喜怒哀乐、爱恨羞愁的感情体验将直将影响到写作的实行，并从作文中体现出来，所以创设必要的情境是课堂作文成功的保证。
一、语言诱导，激发兴趣，化抽象为形象创设作文情境
我和爸爸换角孔子曾说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”兴趣是灵感的先导，有了兴趣，才能催生灵感。一堂好的作文课，应在设定话题或提出具体要求之前，就能吸引学生，尽可能快
地诱导学生进入写作的佳境。这就要求教师有较高的导课艺术，授课语言新颖别致、匠心颇具，酝酿与作文内容密切相关的情境氛围，激发学生的兴趣，促使学生在特定情境下滋生写作的欲望，引起想像和联想，让抽象的文题具体形象化。
例如，要以“母（父）爱”为话题实行作文。出示文题前，为了调动学生的情绪，教师先朗诵一首短诗：“妈妈的头发白了/她把满头的黑发给了我/妈妈的眼睛昏花了/她把明晰的双眸给了我/妈妈的双手粗糙了/她把红活圆实的手给了我/妈妈的腰弯了/她把挺直的脊梁给了我/妈妈能给的都给了我/富有的我拿什么还妈妈呢？”细腻而真挚的感情透过生动的语言表达传递给了在座的每一个学生，让他们在创设的情境中感受真情、领悟思想，寻作文思路的切入点。继而再以“父亲是大海/我便是那海中的一叶小舟/是海水的无私托起了小舟的生命……”和“爸爸是山/我是山上的一棵树” “爸爸是树/我是树上的一枝叶”等作引子，调动学生想出更多更好的能反映父爱和表达对父亲爱戴与感激的语句。于是，想像和联想就成为拓展学生思维空间的主要表现形式了。
二、置换角，移花接木，创设让人感同身受的情境
同样是一片沙漠，热爱的人感受到的是包容宇宙的博大襟怀，是亘古长存的原始驱动力；而
漠视的人心中只能是一片茫然、荒凉死寂。一篇文章，立足点不同，理解角度不同，投入的感情不同，就有很多种的读法和写法。学生作文平淡乏味、文理不清，抑或泛泛来说、空洞无物，除了“无米可炊”的通病外，大概就跟不能进入角、置身局外相关了。试想，如果相声演员如果不能进入脚本的角，他还能艺术地再现生活的真实吗？还能身处舞台而身心合一地“说、学、逗、唱”吗？学生作文大凡总以旁观者之心态冷眼旁观，不能在构思行文中变“他”为“我”，换“他事”为“己事”，亦即不能投入感情来写作。所以作文教学中必须创设情境，让学生从心理换位，才能写出真情实感的好文章。
例如，告知学生：1、亲爱的父亲或爷爷就是我们衷心爱戴的敬爱的总理，以“爸爸”或“爷爷”换下《周总理，你在哪里》一诗中“总理”一词，真情诵读，之后再放此诗的朗诵磁带录音。2、如果你应考落榜，如果你辍学在家，如果你救人成功，你的心情会怎样？在引发热烈的讨论之后，在亮出此次作文的题目：“假如我……”
这些例子仅仅是人与人的角置换。写作实践中通过合理的想像，实施移花接木之术，还会有人与物的换位、时空的换位。例如寓言、童话、神话故事中拟人化的写法，实际上都寄托了人的自身的思想感情，是人与非人的换位；现代的科幻作文是作者通过虚拟情境创设的时空换位。
三、实景催化，强化观察，通过对生活的实际感悟丰富作文的情境
课堂作文教学不能仅仅局限于教室内，还应有个更大的课堂——社会。大自然的万种风物，人类生活的纷繁复杂，并不是语文教师用三言两语所能概括的。只有强化学生的实际观察水平和感悟水平，恰当地使用情景教学法，丰富作文的情境内容，学生才会产生取之不竭的文思。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”要写出文章，提升作文水平，源头就是生活。鲁迅曾言：“如要创作，第一须行先观察。”所以重视作文情境创设的做法之一就是让学生走出教室，从实景中学习作文。
四、图音文交互，“三多”展示，利用多媒体创设作文情境
多媒体教学利用图音文交互的特点，不但能够扩大课堂的信息容量，而且能够多角度、多方位、多层次地展示事物，协助学生在特定氛围中尽快获得真切的情感体验。
例一，制作课件，播放电视散文录像中相关地球春、夏、秋、冬四季风光的片断，让学生尽情感受美好的音乐画面。之后播放数组反映地球遭受严惩破坏、环境污染不堪忍受的画面以及自然灾害画面（静音，隐去字幕），前后形成强感官刺激的对照。让学生提出开放性问题实行班级讨论。最后以“保护地球——我们的家”或“珍爱生命”为题作文。
例二，播放电视散文《天净沙·秋思》，设想游子思乡之情，体会寓情于景的写法；接着播放配乐诗《水调歌头·明月几时有》，再让学生闭目凝听歌曲《思念》《梦驼铃》等，最后让学生在深切的感受中以“思念”为话题，自拟题目作文。
多媒体教学是目前最新的教学手段，可以很好地帮助我们创设作文教学情境，极大地活跃学生的思维。尽管它需要充足的课前准备时间和必要的课件材料，在实践操作中有一定的难度，但还是有许多语文教师乐于尝试，努力创设有利于学生作文的情境。
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