角游戏分享:交流的几点思考
游戏中的分享与交流在角游戏中起着画龙点睛的重要作用。在角游戏中，通过分享与交流，教师能正确指导深化游戏，并且提高幼儿的创造能力，语言能力，解决问题能力及促进社会化的发展。以下是我对角游戏分享与交流的几点思考：
1.让孩子成为分享与交流活动的主人
  每次活动后，很多孩子都争先恐后地讲着活动中所发生的事，还沉浸在游戏活动中。虽然他们讲得不一定连贯完整、也不精炼，但他们十分乐意与人分享交流。
    每次活动中都会给充分的时间来让孩子们分享与交流。如：每次游戏后，娃娃家的爸爸妈妈总是有很多的想法要告诉大家：“今天我们娃娃家里买电脑了”、“今天我们在给奶奶庆祝生日”、“今天，我们家来客人了”等等。而孩子们对活动中发生的事很在乎，对这些话题非常感兴趣，他们积极的参与讨论，发表自己的看法：“如果今天是奶奶的生日，我会……”、“如果娃娃家来客人了，我会……”等等。在一次一次的讲评中，孩子们的参与的积极性越来越高，参与分享与交流的孩子越来越多，他们的语言变得越来越完整连贯，他们的词汇也渐渐地丰富了。孩子们在活动中积累了越来越多的生活经验，真正成为了活动的主人。
2.采用多样化的分享交流形式
教师在角游戏中也可以是个游戏者，在游戏中扮演着一定的角。因此老师灵活地运用自己在游戏中的身份来分享与交流会达到良好的效果。比如有一次我说：“今天我生病了，我去医院看病，我告诉医生肚子疼，结果所有的医生都为我看病，他们还每个人给我打针，我一共打了3针。”还有一次，一位小朋友自豪地说：今天我是‘欢乐蹦蹦跳’的主持人，很多爸爸妈妈带着自己的宝宝来参加我们的节目……”，我接下去说：”是啊，今天我就去参加他们的节目，可开心啦！毛毛还要我跳新疆舞蹈。”这里很明显地看出二则讲评都是老师以游戏者的身份出现：前者的话题由我引出，把问题摆在幼儿面前让幼儿讨论；而后者我是一个附和者，我只是起到肯定、补充的作用。其实，以游戏者的身份、用游戏的口吻能使幼儿产生一种逼真的感觉，很自然地将幼儿又一次带入到游戏之中。最重要的是，以游戏者身份提出问题或表达情感幼儿更能接受，还可以避免不必要的说教，更不会有训斥，师生双方关系也相当平等，使分享与交流在平等，积极，愉快的气氛中进行。
老师可以以角身份参与讲评，在游戏的情景中和孩子一起互动。可有时会因为幼儿无意注意占优势，刚刚在扮演的角还有声有，一会到分享与交流时已不清楚自己的行为，更不
要说让他来回忆自己的活动过程了。如：一次活动时，我发现璐璐扮演的点心店的服务员特别逼真。为了能给其他孩子起到示范的作用，我就让她上来讲她是怎样为顾客服务的，可璐璐怎么也描述不清楚。我想问题出在那里呢？这时候，我想说固然重要，但有时效果并不佳，换一种方法会更好。于是，与其我就用情景演示再现幼儿的活动，帮助幼儿回忆再现活动的过程。我让“服务员”上来演示自己为顾客服务的过程，让孩子一起观看后说说：“服务员是怎样为别人服务的？对顾客说了什么？我和爸爸换角做什么？”“如果你是服务员，你想怎样做？”等等。这些都让孩子有内容可看、有话可说，在边看边讲的过程中更激发了孩子一起讨论的兴趣。
3.及时灵活地捕捉游戏中的闪光点，充分肯定幼儿的成绩。
在和孩子游戏的时候，我们经常能很容易地发现幼儿许多的闪光点，如果我们及时地将这些闪光点在游戏中的分享与交流环节将它“发扬光大”，将它肯定，那么，幼儿的社会性发展、良好的行为习惯还要刻意去学习吗？一次游戏时，羽小朋友故意摔跤坐在地上，我走过去说：“哟，疼吗？有位小弟弟摔倒了。”听到这话，毛毛跑来看了看：“看，脚都流血了，快我送你去医院，我是司机哪。”羽听了这话，便假装爬不起来，于是毛毛又去请来许多人帮忙，看到他们互相帮助的情景，我感到游戏的教育契机蕴含的内容可真多。分享与交流时，我充分肯定了幼儿的这种行为，使大家也深受感染。
在角游戏中，幼儿常常会有些新发明。如：娃娃家的爸爸妈妈要给宝宝过生日，可是超市没有生日蛋糕，于是爸爸妈妈就自己用橡皮泥做了一个生日蛋糕，还用小棉签代替蜡烛。讲评时教师出示了这只生日蛋糕，表扬了娃娃家的爸爸妈妈，其他幼儿也拍手称赞他们做的好。通过集体对个人的肯定，使个人增强信心，激发下次继续做好角的愿望，同时也教育其他幼儿向他们学习，积极动脑，想想怎么做还可以玩得更有趣，不断使游戏在原有的基础上提高。
4.鼓励幼儿积极交流，充分展开讨论，提高幼儿角游戏的水平。
    由于幼儿的年龄特点，他们获得的知识，只是周围生活中最粗浅的，所以有时无法直接解决所遇到的问题，而游戏中的分享与交流正是帮助幼儿解决问题发现问题的好机会，把从孩子中发现的问题提出来，再放回到幼儿中去，让他们自己去解决同伴中出现的问题，这样幼儿不会觉得负担，又可以在大家争论的基础上积极思维，不但提高了孩子解决问题的能力，而且还培养了他们观察和思考的习惯。所以，随着幼儿经验的积累，幼儿是非观念、主见都得到逐步增强，充分地利用游戏的分享与交流环节组织幼儿对游戏中发生的问题进行讨论，让幼儿在讨论中在争执中寻求答案。如：在一次游戏中两个小朋友争着做理发师，谁也不肯让，在分享与交流时大家一起想办法，终于解决了这个问题，其中争吵的一个小朋友说：“X
XX你先上班，待会儿你下班了就我上班来做理发师，好吗？”一场争执避免了，一个问题解决了。有时候，我会把一些困难放在孩子们面前，让幼儿讨论：超市里的收银员上班的时候肚子饿了，所以她就去点心店吃东西去了，结果超市里的顾客不知道谁收钱，怎们办呢？经过讨论，孩子们觉得超市里的收银员即使肚子饿了也不能离开自己的岗位，可以叫外卖，不然顾客没法买东西了。又如在一次游戏中客人进点心店吃饭，他点了一碗馄饨，却给了他一碗面，于是他把面吃掉了。让幼儿讨论这件事到底谁错了，第一种认为饭店服务员的错，因为客人要馄饨，他不该给客人一碗面。第二种认为是客人错了，他要吃馄饨，不该把面吃掉。只有少数幼儿认为两者都有错，经过分析大家都同意第三种看法，并想出了一个不会搞错的方法，就是做标记，馄饨就写“馄饨”并画只馄饨作为标记，面就写“面条”并画上一碗面条作为标记，通过边认标记边识字一举两得。通过讨论使幼儿自我意识，自主性得到发展，并提高幼儿评析，解决问题的能力，逐步完善游戏的内容。应该说幼儿正是在这一次次讨论中、争执中充分发展了口语表达能力，也正是在这一次次讨论、争执中幼儿的理解力提高了，分辩力也提高了。
游戏分享活动是教师帮助幼儿梳理思路，提升经验的过程，更是幼儿间相互启迪，分享经验的过程。教师要充分运用教育的机智，发挥分享的教育价值，让幼儿在游戏分享中真正体验
到交流的乐趣。