一、教材分析
本次习作话题为“漫画”老师，选材范围为熟悉的老师形象。教材分以下三部分。
（一）激发习作兴趣，明确习作内容。以学生熟悉的漫画引入，意在说明本次写作重点是让学生从自己的视角出发，像漫画表现人物一样，写一位喜欢的老师，突出老师某一方面的特点。接着，列举三位有鲜明特点的老师形象，涉及穿着、语言、行动、表情、师生关系、教学风格等多方面，引发学生展开联想，提示选材的角度，打开习作的思路。
（二）提出本次习作的具体要求：用文字给可爱的老师“画像”。习作的重点是：选择一两件事例突出人物某一方面的特点。与三四年级习作要求相比，五年级要求写出特点，既要写出人物外貌、爱好、性格等方面的特别之处，还要联系具体事例来表现人物特点。
（三）完成习作后的分享交流。本次习作的对象是熟悉的老师，请老师参与习作的评价，促进师生关系的和谐，又让学生明确习作的交流价值。
二、教学目标
1.借助漫画激发学生的写作兴趣，拓展学生的写作思维；
2.学生挑选突出人物特点的事例，刻画所写“漫画”老师的特点，并完成“人物素描卡”；
3.通过范文引导，学生学会对教师的特点观察的基础上，对自己选择的“漫画”教师的外貌、神态、动作、语言等能具体描写，突出其特点；
4.能评价、修改同学和自己的习作，并请老师参与习作的评价，促进师生和谐，提升学生的习作积极性。
三、教学准备
课件漫画、范文、教学PPT
四、教学过程老师画像
第一课时
板块一：轻取初级奖章，初尝“猜”的乐趣
1.出示图1.2，说说他们是谁，你是怎么猜中的。
《三毛流浪记》中的三毛，抓住最具标志性特点是三根头发；《父与子》中，抓住秃头的大胡子是爸爸，刺猬头是儿子。
2.引导学生了解漫画的特点：人物某部分的特点被夸大了，风趣幽默更加传神；加上作家独特的表达方式和生动的情节给我们留下深刻的印象。
3.过渡：假如你为老师画漫画，你会选择谁？想突出他（她）的什么特点呢？
（设计意图：漫画导入，学生初步认识漫画的艺术特点和表现手法，以图像展示故事情节，其风格幽默、风趣、夸张，加深对“漫画”一词的理解，对习作有一定的挑战欲望。）
板块二：审题指导：明习作要求
1.打开语文书P28，谈谈了解到了什么。
2.学生交流。
预设1：是总爱穿裙子，说话像连珠炮的语文老师？这句话写出了语文老师的说话和穿着特点；是整天笑眯眯，走路像一阵风的数学老师？这句话写出了数学老师的表情和行为特点；还是上课时“怪招”跌出，课后和同学们打成一片的体育老师？这句话写出了体育老师的教学特和师生关系。
预设2：可以在人物外貌、性格、喜好等方面的突出特点，然后选择一两件能突出这个特点的具体事例；
预设3：可以读给自己喜欢的老师听，请他提出意见或建议修改习作。
3.猜一猜，这是你身边的哪位老师？
（1）博学、儒雅、有文采，腹有诗书气自华。（语文老师）
（2）跑步、跳绳、爱吹哨，强身健体展风采。（体育老师）
……
4.确定要写的老师和其特点，完成人物素描卡，同桌说说为什么写他（她）？举例：
5.组织学生回顾、比较三、四、五年级描写人物的习作要求。
板块三：范文引路：仿写作技巧
1.阅读范文，了解范文具体写了老师的什么特点，怎样表达的。
2.学生反馈范文中人物素描卡，要求写出教师的特点和相对应的事例。
预设1：小作者围绕许老师“严肃”、“幽默”、“夸人有一套”来写。
预设2：写了一些具体事例来表现许老师的特点。
3.小组讨论，聚焦范文典型事例，用来突出老师的特点。
预设1：我要介绍的这位老师，留着齐耳短发，圆圆的脸，小小的眼睛，还有一个胖胖的身体。通过人物外貌描写，写出老师幽默的形象。
预设2：说许老师严肃，是因为她对谁生气的时候，眼睛会一直盯着那个人。她不说一句话，紧绷着脸，就那样死死地盯着，好像要在那位同学身上盯出个洞来。通过对许老师的神态描写“一直盯着”“不说一句话”“紧绷着脸”“死死地盯着”，突出许老师与众不同的严肃。“好像要在那位同学身上盯出个洞来”体现小作者夸张、幽默的语言风格。
预设3：许老师忍不住了，笑着说：你一直念你一直念，词语自己会跳到本子上啊！……你想啊，一个词语纵身一跃，从他的嘴里跳到本子上，然后乖乖地躺下来，那画面多好玩啊！通过对许老师的语言描写和作者的心理描写，突出许老师的幽默风趣。
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