用爱心扬长，迟开的花终将绽放
每个学生不同的潜能优势，大班额中的伙伴优势，班级学生间的共性优势，甚至英语老师是班主任的环境优势都是值得我们去认真思考合理运用的。而今天所学于一些学习困难或是个性特殊的孩子的教育更如及时雨一般，让我们有理由不放弃班里的任何一个孩子。
曾经有这样一朵迟开的花
    在我所教的班级中也有这样一个男孩儿申申，今年已经是我带他的第三年。回想第一年教他的情景不禁觉得很惭愧，当时的我对于教学工作“果”和班级整体的关注明显超过了对于这样一个所有老师都说“有问题”孩子的关注。之前在所有老师和同学的眼中他是这样的：申申有多动症,上课时没法集中注意力听讲，根本坐不住,要么站起来走走,要么就发出几声怪音来.扰乱课堂纪律是家常便饭。课间他有个非常喜欢的运动叫做天女散花，就是把纸撕得碎碎的向天空中一扬，班级卫生一直没有好过。他也不会和班里的小伙伴们正常交朋友,他喜欢的同学就上去亲他,来表达自己对别人的喜爱.别人要是反抗，有时他还动手打人。我当时其实还曾经满足于他在我的课上虽然有时低头沉思，但从不会随意走动，因此那时的关注仅仅限于怕他注意力集中时间短而频率很高的提问，谈不上对他学习优势的分析，那段时间的课堂上申申的头越来越低，
我也陷入了教育的困惑。
抓住任何可能“扬长”的机会---创设积极地环境促进孩子与之互动
    直到在第一学期期末的口语评价闯关时他的表现让我和所有的孩子刮目相看。第一学期的口语闯关中有一个环节是自选歌谣（歌曲、TPR，可以表演唱），当申申基本标准的语音语调完成了一段小歌谣时，我看到了他深深地呼气后露出那短暂的笑容，借着同学们同样惊叹的一刻我表扬了申申的表现和充分的准备，当然他就是我们那一次的英语小明星了。从那以后，课堂上我发现申申也会开始对讲课的内容感兴趣，于是我与班主任商量从英语开始给申申一方表现的天地。我带他一起走进心理沙盘游戏，在游戏中帮他树立目标、明确规则，解决他的心理困惑，课堂上利用词汇小火车、两个大组的互动提问、小组合作表演创造他与伙伴互动的机会，鲁教授说的真好这不就是大班额的伙伴优势么？而且孩子确实是有情感的，一系列的小措施让我逐渐走进申申的内心，每次的闯关他更是拍着胸脯跟我说：“雷老师，你放心哦，申申是很棒的！”是啊，有什么比让一个孩子恢复自信更重要呢？
提供多种展示的舞台---强化逐渐显露的优势
    申申逐渐活跃的表现显露出他非常大的优势，那就是记忆力特别好，特别是我们的看图寻关键词、看关键词表述大意、限定时间“过目不忘”的对话背诵等环节他总能“不负众望”。这不正是鲁教授今天所说的“视觉型”的孩子么？知道了申申阅读（读图、读简单文字）记忆的特长后，在他们班的课堂上每每都会根据教学内容安排这样的环节，幸运的是他们班的孩子们也有很多是视觉型的，在无声的读图识词辨析含义的小活动中都非常的安静。因此在这之后，我的板书经常会为了他们而巧妙的设计的图文并茂，关键词的提取、图示的建立帮他们完成了更多的形象记忆，而逐渐自信的申申和孩子们在活动中完成了对语言的理解记忆后也更愿意开口表达，这算是视觉学习对听说学习的一种正向迁移吧。同时，申申的转变也带动了他们整个班级的课堂氛围，孩子们开始敢于迎难而上，愿意挑战级别更高的闯关项目。这其实又直接带动了班级优势的建立，越来越自信的孩子，越来越活跃的课堂不正是我们开始的梦想么？
优势建立自信后还要合理带动短板
    我们知道一个木桶最终盛水的多少还取决于它的短板。因此在孩子和班级的优势项目建立后我们还要有策略帮助孩子去主动改善短板。例如借助申申过目不忘的特长，一篇小的乐队
三年级英语小故事文本处理中就可以有看图连线关键词，看文本听音模仿，限时看文本给图片配音等视听说结合的活动，活动层次逐渐递增而每个活动中都不离申申最擅长的看和记。而且从三年级我们班级开始尝试在小组中进行课本剧的排练和展示，开始的素材就是Story time的小小改编，优胜的小组可以尝试教参中难度大些的正式剧本，孩子在课本剧的排练中孩子们得到了不同的提高和真实语用机会。根据申申的特点，他在小组的角就负责文本理解和分配角，对于很多听说领先的三年级孩子来说还很佩服申申认读文本的本领呢！而对于难度句型的教读任务则又激励着他自己回家一遍遍的录音模仿。
    由此我相信，关注学习优势是我们有效教学的关键，一方手帕只要牵起一角就会将整方手帕扬上天空，用爱心扬长，我们的花儿都会精彩绽放！