哆飞高教研究
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【摘要】考查课的形式灵活，没有统一的形式规定，因此随意性大，其结果的可信度相对较低，学生的重视程度也会大打折扣。针对此种现象，笔者结合自己多年的教学实践提出了若干改进措施，以期使考核结果更加公正合理，从而提高学生的学习兴趣以及对考查课的重视程度。
【关键词】考查课考核标准考核指标
从事教育教学工作几十年，经历过无数的考试与考查课程的期末成绩评定工作。但从总体来说，由于学校对考试课程比较重视，并且也有相应的考核标准，考试结果有相应的评价手段，因此考试课程的考试结果学生比较认可，而且平时也会把更多的精力投入到考试课程的学习中。相反，由于考查课没有正规的考试程序，教师对学生的考核成绩没有一个统一的标准，随意性很大。考查课与考试课相比在成绩评定方面存在很多问题和不足。
一、存在的问题和不足
1、学校没有统一的考核模式，考核具有随意性
考核办法
多年来，学校对考查课的期末评分只给出了评定的等级，但老师究竟应该怎样就该课程对学生进行评价没有一个统一的模式或相应的约束条件，教师评定成绩的方法五花八门，通常都是按作业和考勤、再加上期未随堂小测试来给定期末分数。对于平时作业不按时完成，又经常缺勤的学生好评分，但对于平时都是全勤，但作业一个是自己做的，一个是抄袭的来说，老师是很难评出他们的优劣的。因此很多情况下，老师只能凭印象给分，成绩的评定存在很大的随意性。从教育教学的角度来说，这样的评定成绩方法并不能真正考核出学生的学习能力和水平，或者说只是从学习态度方面进行了考核，学生能力的考核是无法体现的。
2、由于没有正规考试。学生不重视
考查就是用一定的标准来检查衡量(行为、活动)。考试就是考查知识或技能的一种方法，有口试、笔试、现场作业等方式。从概念上来说对课程的考试与考查也没有严格的划分标准，甚至可以说考试就是考查的一种形式。但现实是很多大学生认为考试课由于要进行期末考试。有试卷(考试内容及评分标准)，需要花大量的时间来熟悉并掌握相关知识，因此他们比较重视考试课程的学习。而对于考查课，他们大多认为就是写写论文，简单回答一些问题即可过关，学生的期末成绩无法通过相应的评定手段来衡量，并且考查课不进行正规的考试，学生们在学习的过程中都理解为副课，因此平时学习投入较少，有的干脆不来上课。这样的考核法过于随意，无法调动学生的学习积极性和主动性。
72：8<；当代经济>2010年11月(下)
3、考查课期末评分不计算课时，不具有激励性
考查课的期末成绩评定如果要做出真正的考核效果，也是要花费很多精力和心血的，但学校根本没有考虑到给考查课的期末成绩评定相应的课时标准，这样很多老师也就不会花很多精力去组织考核办法了。有的要求学生写一篇论文，有的随堂进行小测试，有的干脆就凭平时考勤、作业和对学生的印象给定期末成绩。更有甚者是有的学生已经办理了休学，居然其这门课程的考核成绩为优秀。这种从制度上的不重视，导致考核的办法过于简单，走形式。
二、改进的措施
由于原有的考核办法都没有原始的评定依据，对成绩的评定具有很大的随意性，也不利于学生的学习积极性的提高，因此必须进行相应的改进，本人现就自己多年对考查课的成绩评定的具体办法阐述如下。
1、建立全面科学的成绩考核机制
成绩评定的公平性决定了其评定的标准不能仅由任课教师一个入来制定，而需要任课教师以外的管理主体的参与。首先由管理部门确定考核的具体标准，然后由各任课老师根据每门课程的具体要求来制定具体的考核内容，对考核内容要有一定的形式(即能够有可留存备查的依据)。这种自上而下的考核机制更能增强信息的可靠性和可信度。使学生的成绩考核趋于科学、准确。具体的来说就是要求成绩考核主体
应包括学生自我评价、主管部门(包括任课老师、辅导员)的评价、同学之间的评价等。如任课老师主要考核评价学生的学习及运用知识的能力。同学主要考核评价学生的学习态度(包括考勤、作业)、学生自评主要评价其知识的掌握情况等。
2、加强考核过程透明化
学生成绩的考核是对学生在校期间学习该门课程结果的评定，因此对考核过程一定要公开、公平、公证，避免暗箱操作。特别是不能根据老师的喜恶随意给定学生成绩。实现公开考核是建立民主考核机制的前提条件。要做到公开考核，首先要建立公示制度。即要求考核的过程及结果对全班公示，整个考核过程应是在各方监督下进行。如考核的主体是谁?考核的程序如何进行?考核的指标如何确定等?都应该对考核对象作出公布，以促进考核主体与被考核者之间的信息沟通，保障考核的客观性和公正性。杜绝那些为了获得高分，故意跟老师拉关系、送礼和请老师吃饭等歪风邪气的滋长。
3、建立客观标准的考核指标体系
考核体系一般都是定量分析与定性分析相结合的指标考
核体系，但由于定量化的指标比较明确，便于比较，客观性强，
更有说服力，所以应该在设计考核指标体系时以标准化的量化指标为主。在操作上应该注意以下几个方面。
(1)制定考核指标体系。所谓的考核指标，即通常所说的考核要素，对课程考核来说主要应包括这四个方面的指标：知识(K now l edge)，即通过学习可以获得的认识和积累的经验；能力(A bi l i t y)，即能够运用知识来解决实际问题的能力；态度(A t t i t ude)，即上课与老师配合、与同学之间的协作、出勤率，完成作业的态度等；个性(P er sonal i t y)，即在学习过程中的精神面貌等。这四个指标之间的关系如图1所示，从图中可以看出，在知识、能力、态度三要素的作用下产生的是业绩(P erf orm ance)，即通过本课程的学习所达到的学习效果。而知识、能力、态度三要素往往是性格等深层次元素的外在体现。因此制定—套完整的指标体系才能真正地反映出一个学生学习的全貌，而不能简
图1课程评价指标关系
(2)确定考核指标的权重。指标权重的确定，主要依据是考核的目标与价值取向。考核目标主要是贯彻党和国家的教育方针政策，体现本学校对学生的总体要求，满足提高教学效率的需要。价值取向是教师为完成自身考核目标，对学生素质特征和行为取向的总体要求。一般来说学生的学习效果和运用知识的能力最能体现出教育教学的目的，因此这些指标体系中的权重较大。其权重设置如表l所示。
评价指标指标权重
知识(Know l edge)20
能力(A b i l i t y)40
态度(A tt i t ude)30
个性(per s onali t y)10
(3)建立考核标准体系。所谓的考核标准，是指表达考核指标状态特征的规范化语言和数据。对学生成绩的考核标准，首先要基于该课程的要求，而不是仅针对学生个人而设立；标准要按多数人可以达到的水平进行设立，具有普遍的适用性；标准的制定要明确而且具体，并且要让所有人都能够理解。标准的制定需要通过领导和教师协商，或教师制定后需经领导满意和认可。具体的课程考核标准见表2。
(4)确定考核指标的等级分值。确定考核指标的等级分值，是指将所有的考核指标。按照统一的规格分为若干档次，并对
表2课程考核标
评价指标评价标准
知i．P,(K n ow ledge)课程总结、与课程相关的论文
能力(A b i l i t y)综合练习、案例分析、考试
态度(A t t i t ude)出勤率、作业完成情况、分组讨论笪堕佳堕塑个性(per sonal i t y)上课的精神面貌．回答问题自信程度
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C．r E M P R A R Y E C N I啸l C S1_■■■■■■各个档次赋予固定的分值。目前。对学生成绩评定主要分五个
等级．即优、量、中、及格与不及格，如表3。
表3指标等级及对应分值
评价指标分值(古下限)等级
12分以下不及格
12—14分及格
知识(Know l edge)14—16分由
(20分)l仁18分
良
18—20分优
24分以下不及格
24—28分及格
能力(A b i l i t y)28—32分中
(40分)
32—36分良
36—40分优
18分以F不及格
18—21分及格
态度(A t ti t ude)
2l一24分由
(30分)
24—27分良
27—30分优
6分以下不及格
6—7分及格
个性(per s onali t y)7—8分由
(10分)
8—9分良
9—10分优
4、完善课程考核体系的激励机制，为课程考核的良性发展
提供制度保障
严格意义上来说，课程的考核比考试对学生的评定范围更
广，涉及到学生学习该课程的方方面面，因此教师对考核标准
及内容的设计就要投入更多的精力和心血。但事实上，出卷及
改卷在制度上都给予了课时，但考查课却没有体现老师的劳
动，因此导致很多老师的评定方法就是一篇论文或者回答几个
简单的问题，根本无法体现学生对该课程掌握的真实状况。由
于教师的不投入，对学生成绩的评定必然带来不公平的评定，
久而久之就形成了学生对该课程学习的不积极和不主动|生。
为了完善考核，必须要完善考核的激励机制，并以制度的
形式加以保障。有了激励，教师就会投入更多的精力对学生进
行考核，也会对学生进行公平评价。同时由于考核的标准涉及
到知识、能力、态度及效果，学生也会投入更多的时间来培养自
己的这种综合能力。只有这样，才会形成学生投入学，老师用心
教的良性循环。
总之，学校考查课程的考核需要进一步加强考核的管理力
度，充分运用标准化的考核体系和考核手段，着力解决已有的
困难和问题，彻底改变考查课学生成绩评定的主观化和随意
性，提高考核的公信度和效率，增强考核的权成陛。切实使考查
课考核的准确性、有效性、激励性得到充分发挥。
【参考文献】
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2009(6)．
【2】陈斌：中粮集团人力资源管理【7】．人力资源，2008(8)．
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